核心素养视角下小学语文作业设计改进与优化策略

【摘 要】本文对核心素养视角下小学语文作业设计的改进与优化策略进行阐述，旨在提升学生的语文综合素质。

【关键词】小学语文 核心素养 作业设计 改进与优化 策略

作业作为课堂教学的重要组成部分，有着巩固知识、提高学习能力的重要作用，是落实育人目标的重要手段和方式。因此，小学语文教师应深入探究核心素养视角下语文作业设计改进与优化的策略，为作业设计的创新及学生语文综合素质的提升提供有力支持。

一、设计前置作业，启发思考增强感知

不少教师认为作业只是用于课堂学习或是课后练习环节，没有充分认识到作业在课前预习环节的作用，导致学生的预习与课堂学习脱节。为了改善这种局面，教师应积极转变理念，充分认识到作业在预习环节的作用，并给学生布置一些前置性的作业，让学生在这些作业的指引下得以深入思考课堂知识内容，促进学生自主学习能力和独立思考能力的提升。

以《观潮》这篇课文为例，教师可以给学生布置预习课文的作业，让学生在课前通过自主阅读，了解文章的写作顺序以及作者的观察方法，了解文章运用怎样的写作手法对景物进行了细致刻画和描述，思考如何运用这些表达方法和技巧对自己的写作进行优化，从而有效提升学生的语言表达和运用能力。同时，教师还可给学生提供与本课知识内容有关的微课，让学生在微课的指导下有针对性地进行预习，并用特殊符号标注出不懂的地方，便于在课堂上有针对性地学习。这样，学生就会在前置性作业的指引下更好地感知、理解新知，从而促进语言建构和运用能力的提升。

又如，教学《牛和鹅》这篇课文时，教师可以通过设置前置性作业来做好课堂学习的准备工作，可以结合课文内容设计一些问题，让学生在问题的带领下感知、理解新课内容。问题可以是：“我”原来对待牛和鹅的态度分别是怎样的？之后态度发生了怎样的转变？发生这种变化的原因是什么？在课堂起始环节，教师可以先让学生围绕这些问题进行交流探讨，借此检查了解学生完成作业的情况以及课前预习的效果，从而使学生的思维品质在思考、解答问题的过程中得到进一步发展。这样，学生对课文内容就有了较深刻的感知和理解，教学效果就得到了更好的提升。

二、设计分层作业，尊重差异满足需求

充分尊重学生的个体差异及其独特之处是新课标背景下教育教学的重要目标。因此，核心素养视角下的小学语文作业应将分层设计理念引入，通过设计难易不同、层次分明的作业来满足不同能力学生的学习需求，让学生在进行个性化学习的过程中能够更好地巩固知识、发展技能。

以《海上日出》这篇课文为例，教师可以结合文本内容设计不同层次和类型的作业。比如，基础型作业是与本课知识内容有关的作业，围绕这一类型作业可以设置“看拼音写汉字（词语）”“给生字注音”“组词、选词填空”等不同类型的习题。提升型作业是考查学生对文本内容和思想内涵理解、感悟的作业，这种类型的作业相对于基础型作业来说难度有所提升。可以让学生思考文章描写了海上日出怎样的景象，以及不同情况下的海上日出景象，等等。之后，教师还可以进一步设置拓展型作业。这种类型的作业往往具有较强的开放性，可以让学生思考如何将海上日出的景象生动地刻画出来。教师不用指定学生必须完成哪一种作业，而是让学生结合自身的实际情况灵活选取其中的一种或两种作业来完成。如此，便能让不同层次、不同学习能力的学生都能在分层作业的指导下得到有针对性的锻炼。

三、设计课外阅读作业，开阔视野发展素养

核心素养视角下的小学语文教学应注重阅读类作业的设计，让学生在阅读大量优美篇章的过程中逐渐开阔视野，提升核心素养。

以《白鹅》这篇课文为例，教师可以在教学中有意识地引导学生积累文中描述精美之处，使学生通过深入阅读了解如何对动物的特征进行细致刻画和描述。完成课堂教学活动之后，教师可以结合课文内容设计课外阅读类作业。比如，给学生提供与动物有关的文章，让学生通过对比阅读，了解这些文章分别从哪些角度来描写动物的特征，从而使学生对这类文章的写作思路和方法有更深刻的认识。

四、设计融合作业，激发审美提升素质

语文作为基础性的课程能够帮助学生更好地感知、理解其他学科知识，因而从学科融合的角度出发，合理规划、设计作业显得十分重要，这是打破学科壁垒、强化不同学科关联性的有效方式。为此，小学语文教师应注重学科融合类作业的设计，在不断丰富和完善语文课程内容的同时，促进学生审美素养和语言综合素质的提升。

教师可以从激发学生审美意识的角度出发，融合美术学科，通过设置绘画类的作业来帮助学生更好地巩固知识。以《爬山虎的脚》这篇课文为例，教师可以让学生结合课文内容以及书中插图进行绘画，将爬山虎的叶子、脚及其如何向上爬的以绘画的形式表现出来。为了使学生画出的内容更加生动、形象，教师可以利用多媒体给学生展示相关的图片和视频，让学生在直观画面的引导下更好地进行绘画。在课堂上，教师还可以围绕学生所画的内容与学生进行互动，并让学生以自评、互评的方式评价自己或他人绘画中的优点与不足，从而使学生的审美意识得到充分激发。

又如，教学《海上日出》这篇课文时，为了使学生对海上日出的壮丽景观有深刻的认识，教师同样可以给学生布置绘画任务，让学生在熟读课文的基础上进行自由联想和想象，将海上日出的奇观借助画笔生动地展现出来。同时，引导学生有意识地将一些关键的字词描绘出来，如“镶了金边”“一刹那间”等。为了使学生对海上日出的整个过程有直观认识，教师还可让学生以连环画的形式表现这个过程，使其审美认知能力和创新思维得到有效提升。这样，学生在融合性作业的指引下，也能充分感受到不同学科的魅力以及学科之间的关联性。

五、设计实践作业，激活思维迁移运用

注重学生思维品质和人文情怀的培养是核心素养视角下语文作业设计的重要目标。然而这一目标的达成单靠设计书面类的基础作业是远远不够的，从实践拓展的角度出发设计形式多样、丰富多元的作业就显得十分迫切和重要。为此，小学语文教师应积极设计丰富多彩的实践性作业，让学生在亲身参与、体验的过程中，感受到语文学科的无穷魅力，感受到人世间的真、善、美。

以《蟋蟀的住宅》这篇课文为例，教师可以结合课文内容给学生布置实践性的作业。比如，让学生观察生活中常见的动物如小狗、兔子、小鸟的“住宅”，探究它们的“住宅”是用什么做成的，有着怎样的特点，等等。让学生将观察的过程和结果以观察笔记的形式记录下来，之后在课堂上进行展示、交流。此外，教师还可让学生根据自己的喜好给某一动物制作“住宅”，并将自己的制作过程以视频的方式记录下来。如此，学生的动手操作能力和实践探究能力得到了有效锻炼，学生在参与实践以及灵活运用知识的过程中也能实现素养的内化。

总之，结合核心素养的教育理念创新作业设计是提升学生语文综合素质的重要举措。小学语文教师应深入探究核心素养背景下作业设计的有效思路和方法，充分发挥作业的作用和功能，促进学生语文核心素养的提升。

参考文献

［1］陈爱民.基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略［J］. 天津教育，2020（33）：159-160.

［2］李磊.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探［J］. 中小学教学研究，2021，22（01）：64-67.

［3］徐雯.“双减”政策下小学语文作业设计要点探讨［J］. 小学生（中旬刊），2023（02）：76-78.