小学高段语文大单元教学设计的特征及实践策略

【摘 要】本文聚焦小学高段语文教学，分析大单元教学设计的特征，并结合教学实例提出几点应用策略。

【关键词】小学高段语文 大单元教学 教学设计 实践策略

新课改理念强调培养学生的综合能力，各学科教师不仅要在课内对教材的基础知识进行讲解，还要以此为基础，开展多种形式的实践活动，以期激活学生自主学习意识，在师生、生生的有效互动中构建高效课堂。大单元教学以其综合教学的优势为广大教师关注，在小学高段语文教学中，教师结合大单元教学理念重置教学计划，致力于提高学生知识理解能力、思维品质、文化素养和语言表达能力，使其在深度阅读、多元实践中实现语文综合素养的提升。

一、小学高段语文大单元教学设计的特征

（一）碎片化教学转向体系化教学

在传统的小学高段语文教学中，教学内容往往被分割成若干个碎片化的知识点，教师通常按照课本章节或课时逐一讲解，导致学生难以形成完整的知识体系。大单元教学设计则强调知识的整体性和系统性，将相关知识点整合在一起，形成一个有机的知识网络。在此基础上展开深度教学，学生既能以积极、主动的态度学习知识、参与实践活动，又能真正明确知识点之间的联系，从多角度出发对大单元主题进行解读，从而更好地掌握知识，提高学习效率。

（二）知识输出教学转为任务教学

传统的小学高段语文教学往往以知识输出为主，即教师将知识传授给学生，学生则通过记忆和模仿来掌握知识。这种教学方式虽能保证基础教学效率，但是忽视了学生的课堂主体地位，使其思维能力、语言能力等发展受限，不利于他们后续核心素养的发展。大单元教学主张以情境为引、以任务为载体，教师通过设计一系列具有挑战性、实践性的任务，让学生在完成任务的过程中自主探索、发现与解决问题，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。

二、小学高段语文大单元教学设计的实践策略

（一）课前分析，积极整合教学内容

在正式开展大单元教学前，教师需要细致解析教材，从对每篇课文的多角度、深层次分析中，提取大单元主题。以此为基础，增强授课内容的关联性和整体性，由此保证教学的高效性，促使学生综合发展。在实际备课中，教师应该积极整合教学内容，不仅是对多篇课文按照主题、知识点进行归类，更重要的是找出课文之间的内在联系和逻辑关系，进而将知识点串联成一个有机整体，以此帮助学生在学习过程中深化基础认知，形成完整的知识结构，以便后续对其进行充分应用。此外，教师还需要考虑到学生的实际学情，即学生的年龄、兴趣爱好、知识水平、个性特征等，从而选择当前阶段最适合学生的教学内容、教学方法，通过调整教学难度，采取多样化手段制订教学计划，以期激活学生的学习兴趣，促使其提高自身的学习效果。

（二）学情探索，制订整体教学目标

为保证教师制订的大单元教学计划符合学生的认知习惯、学习需求，教师需要通过多元化方式探知学生的学习情况，如观察学生的课堂表现、学习习惯、学习困难与学习偏好，明确其学习状态以及实际需求，或者借助课后的一对一互动、问卷调查等，收集学生的反馈信息，明确他们的知识水平与实践能力，为教学目标的制订提供量化依据。

在学情探索的基础上，教师应制订整体教学目标，这些目标应体现语文学科的核心素养。同时，大单元教学目标的制订还应体现出递进性特征，适应不同学生的学习需求、发展水平，并借助难度适宜、任务有趣的课堂教学，转变学生的语文学习态度，使其在乐学、好学的状态下综合素质得到提升。

例如，在制订五年级下册第四单元的教学目标时，教师先要对学生的实际学习情况进行分析，包括他们的爱国主义情感的发展情况、日常学习中展现出的创造能力等，再据此确定大单元教学目标：1.通过学习课文，深化爱国主义情感，培养学生对祖国的热爱之情以及让学生明白自己所应担当的责任，同时激发学生对历史文化的兴趣，增强其民族自豪感和文化自信心。2.培养学生的创造性思维能力，鼓励学生从多个角度思考问题，提出独特的见解和创意，培养他们的创新精神和创造力。通过这些目标的设定，教师可以确保大单元教学计划既符合学生的认知习惯和学习需求，又能有效提升学生的语文核心素养。

（三）情境引导，鼓励学生自主探索

情境创设是小学语文大单元教学的重点任务，教师在明确大单元主题的前提下，应积极创设与主题紧密相关的学习情境，以激发学生的兴趣和好奇心，引导他们自主探索和深入学习。教师应深入理解大单元主题，根据主题内容设计具体情境。这情境可以是真实的生活情境，也可以是借助信息技术还原的历史情境、童话情境，让学生发挥想象力与创造力进入虚拟世界。在引发学生思想、情感的共鸣后，教师可布置问题分析、故事解读、生活分析等任务，激发学生探究欲与表达欲，使其以积极、主动的态度参与大单元学习活动，在自主学习中提升综合素质。

例如，在教学六年级上册第二单元时，教师可结合《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》以及《我的战友邱少云》等几篇课文，创设信息化情境。教师可以先将相关主题的视频素材进行整合，按照时间顺序制作一条三分钟左右的视频，从而创设情境，让学生产生沉浸式体验，走进那段特殊的历史岁月。然后引导学生分析每篇课文中的主人公都有哪些精神品质，分析他们身上的共同点。学生在情境中会认真阅读并发言，通过相互交流，促进对大单元主题的理解，从而提高学习效率。

（四）多样实践，全面感知深层学习

只有在真正去想、去做的过程中，学生才能读出隐藏在课文语言文字背后的思想与情感，从而实现深层学习。一般情况下，大单元教学背景下，教师可以组织口语表达、模拟表演、读写结合、文化探索等实践活动，让学生深入理解课文内涵，在实践感知中与作者产生情感上的共鸣。大单元实践活动一定要兼具启发性与挑战性，教师要设计一些具有探究性的问题或任务，引导学生自主思考、合作交流和解决问题，不断激活学生对单元内容的探究欲望，同时培养他们的思维能力、创新精神，达成理想化教育目标。

例如，在教学六年级下册第三单元时，教师可结合《匆匆》和《那个星期天》展开综合教学。教师可以组织读写结合活动，要求学生在阅读完两篇课文后分享自己的读后感受，让学生对时间有更深刻的认知。同时要让学生结合自己的现实生活，融入真实情感创编故事、诗篇，全面理解大单元主题思想，在实践中提高思维能力和语言表达能力，实现综合发展。

（五）创新训练，主题延伸综合学习

在小学高段语文大单元教学设计中，创新训练和主题延伸综合学习是深化学生学习体验、拓宽学生学习视野的重要策略。因此，教师要基于大单元教学理念设置创新思维训练任务。如综合多篇课文内容设计问题让学生思考，让学生根据自己对单元主题的理解发表自己的见解，在趣味探索中培养学生良好的学习习惯。

此外，教师还可以将大单元教学延续至课后，组织多种形式的主题实践训练活动。例如，可以组织课外阅读活动、写作训练，让学生将所学知识应用于实际情境。可以组织跨学科实践活动，如绘画创作、模拟科学实验等，增强学生综合素养、创新能力。还可以基于大单元主题，组织一些环境保护宣传、文化传承的综合实践活动，让学生将所学知识应用于社会实践中，培养他们的社会责任感和公民意识。

综上所述，随着教育教学改革的深入推进，小学高段语文大单元教学设计的研究与实践正逐渐展现出其独特的价值。通过对实际教学案例的深入分析和对实践应用的不断探索，教师逐渐明确大单元教学设计在提高学生语文核心素养、帮助学生养成良好学习习惯等方面的显著优势。

参考文献

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