依托情境，落实单元整体教学

【摘    要】本文以五年级上册第六单元为例，探索如何依托情境，落实单元整体教学。

【关键词】情境 单元整体教学 作业设计

一、关注语文要素，厘清教学目标

学习任务群是落实学习目标的载体，为教师创造性使用教材提供更清晰的思路。五年级上册第六单元的课程内容以文学阅读与创意表达学习任务群为主线，结合该任务群在第三学段提出的要求，笔者将本单元的语文核心要素提炼为场景、细节和情感，以此确定本单元的教学目标：（1）认识 31 个生字，会写 28 个字和 39 个词语。（2）从点滴小事中体会到父母之爱。（3）通过课文描写的场景和细节，感受父母和子女之间的爱，并了解场景和细节描写的作用。（4）在真实的单元情境中学习运用场景和细节描写，书写生活中平凡而伟大的父母之爱。（5）懂得父母之爱的无私，通过语言或行为表达对父母的感激之情。

二、创设单元情境，勾连学习任务

在单元人文主题背景下，教师可创设与学生学习生活实际密切相关的单元情境任务，调动学生的学习内驱力，引导学生走进单元文本。可结合课内外资源，搭建清晰的学习框架，推动学生完成学习任务，从而促进单元目标的落实、核心素养的培育，达到单元整体教学的效果。

笔者结合中国金鸡百花电影节在厦门举办这一情况，创设了单元学习情境：为了备战中国金鸡百花电影节，争取能够在颁奖典礼上获奖，张导演几经思索，决定拍摄一部讲述父母亲情的电影。作为编剧兼助手的你，该如何写好剧本，设计好镜头呢？让我们一起走进第六单元，从作品中寻找灵感吧！在创设单元学习情境的基础上，笔者还设计了“观场景，知深情”“品细节，悟深情”“写剧本，诉深情”三个学习任务，以情境带动阅读文本的任务。通过一个个情深意切的故事，让学生体会父母之爱的伟大，从而在任务中推动学习，习得表达父母之爱的技巧，助力镜头的选取与细节的捕捉。将情境融入语文学习任务，语文学习才更具有针对性，学生在解决问题时也才更有成就感。

三、重组单元内容，提升核心素养

教师可在达成学习目标和落实学习任务的前提下，对教学内容、教学资源进行重组与拓展，让核心素养的提升更有针对性。

1.重组教学内容，营造学习情境。学习任务“观场景，知深情”和“品细节，悟深情”，是学生认识本单元“舐犊情深”人文主题的核心任务。《父爱之舟》中有多个场景便于学生观场景，品细节，悟深情。因此，可以调整教学顺序，以《父爱之舟》作为开篇课文，重点在于引导学生认识场景，学习捕捉场景，进而在逛庙会的场景中发现细节，深刻感悟“凉粽子”“热豆腐脑”等动人瞬间，体验父爱的深沉。同时结合本单元习作“我想对您说”的要求，进行“生活中的电影”剧本创作。这样的结合，既是对文中父爱场景更加深度地挖掘，同时又能借助情感的磁场，让学生把生活中的父爱场景和细节想象出来、表达出来，从而实现了从读到写，以写促读的双向互动。本课之后，学习《慈母情深》。先让学生运用学到的阅读方法梳理“劳动”场景和“给钱”场景，发现“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲”式的电影细节慢镜头和“四个立刻”蕴含着的电影细节快镜头，体验母爱伟大，表达“鼻子一酸”的经历和感受。再结合“生活中的电影”进行“鼻子一酸”的剧本创作，再次落实单元学习任务情境。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，让学生先通过观场景，品细节，悟深情的方式，设身处地地置身于母亲对“我”极其夸张的赞美和鼓励，以及父亲对“我”极为理性的严厉和批评的场景中，体验“我”在这之中既期待又沮丧的起起伏伏的心情，感受父母之爱的多样性。再结合“口语交际：父母之爱”这个话题，选择恰当的材料和语言表达自己的看法。

在单元情境中重组教学内容，通过教学顺序的转换和关键学习点的反复强化，使文本与学习任务更紧密地关联在一起，使教学目标的落地更有针对性和可操作性。

2.引入课外资源，加强情感渲染。恰当引入课外教学资源，能拓宽学生的认知空间，丰富学生的情感积淀。在本单元的教学设计中，《慈母情深》的作者梁晓声参与《朗读者》节目的视频及朗读片段，带我们走近梁晓声贫苦的童年和以书为伴的精神世界；《父爱之舟》的作者吴冠中的画作欣赏及人物背景资料介绍，让我们体会到父亲撑起一家十几口人生活的艰辛及吴冠中成长的不易，再通过朱自清的散文《背影》中的父亲的背影，感受与《父爱之舟》中父亲缝补棉被时那道令作者“永难磨灭”的背影的共同之处；而《“精彩极了”和“糟糕透了”》通过介绍作者巴德·舒尔伯格作家、电影编剧等多重身份，再次激发学生对于电影剧本创作的热情。

四、融合文本情境，优化作业设计

在本单元“剧本撰写”的学习情境下，教师将文本中需要学生掌握的作业重新优化，从基础型作业向探索型作业递进，引导学生逐步完成单元情境下的学习任务，培养学生的核心素养。

1.读写语基类基础型作业。

一、台词生字我来记

1.写好电影剧本的前提是要掌握故事情节中的台词，以下这些生字词你都认识吗？请试着写写。

压抑 忙碌 酷暑 噪声 客栈 寄宿 粜稻

腼腆 卖茧子 买枇杷 冤枉钱 踩高跷 缴饭费

2.如果让你来教演员念台词，你能读好以下这些句子吗？请试着读读。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。

后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

3.好的演员要能感受到台词背后蕴含的情感，才能将其更好地演绎出来。读完上面的句子，你能说说，从这些句子中你体会到其中蕴含了什么情感吗？

在单元学习情境的大背景下，这几道题把整个单元中需要掌握的生字词进行了挑选整合，提高了作业完成效率，同时聚焦重点语句的训练，有效反馈知识点的理解情况，落实了单元学习目标。

2.探索型作业的融合统整。

二、电影镜头我来拍

1.如果要将本单元的两篇精读课文拍成电影，作为导演的你，要安排哪些镜头作为场景呢？请完成电影镜头设计单。

2.特写镜头通过刻画细节来体现人物形象或表达人物情感，是一个场景的精华所在。作为导演的你，要刻画哪些细节呢？你希望观众看到这些细节后会产生怎样的心理感受呢？请写一写。

以“电影镜头我来拍”为情境，以上两道题直指语文要素。第一题通过设计电影镜头，旨在引导学生寻找课文中的场景，加深学生对场景概念的理解；第二题在特写镜头中刻画细节，让学生学会捕捉场景里能够令人动心的细微之处。通过本项作业的完成，学生再一次巩固了对语文要素和学习任务群的理解。单元学习情境下的探索型作业以探索文本引路，寻找作者写作奥秘，并将零散的文本及知识点整合到一起，建构起单元整体教学扎实的学习框架。 （作者单位：福建省厦门市集美区灌口小学）

参考文献

［1］陈佳明.小学语文单元整合教学的任务设计分析——以部编版五年级上册第六单元为例［J］. 华夏教师，2023（19）：71-73.

［2］肖荔.“情境·统整” 视域下小学语文单元整体教学实践初探——以统编小学语文教材五年级上册“民间故事”为例［J］. 江西教育，2023（22）：31-34.