“双减”背景下小学数学单元教学设计探索

【摘 要】在“双减”背景下，小学数学教师在制订教学方案时需要注重如何减负增效，可以通过合理运用单元设计思路开展知识讲授活动和知识复习活动，让学生在有限的时间里收获更多的知识。本文从单元整体视角出发，阐述小学数学教师可以通过创设辐射式单元探知活动、结构化知识梳理活动、综合性知识复习活动等方式提高小学生数学学习的质量，减轻他们学习的负担。

【关键词】“双减”背景 小学数学 单元教学设计

单元整体教学设计指教师以单元为模块，围绕单元主题，有意识地组织教学资源，挖掘这些教学资源内在的知识、技能和情感之间的联系，以促进学生数学核心素养的提升。教师为了真正达到“双减”减负增效的目的，需要合理优化教学思路，科学创新授课手段，从单元化教学视角出发，把数学知识点进行结构化梳理与整合，让学生能够用最短的时间学习到更多知识，掌握更多的技能与方法。

一、辐射式教学，提高学习质量

提高学生学习质量的前提是让他们对单元的知识内容有清晰的思路。对此，数学教师可以设计辐射式单元教学方案，把核心知识作为单元整体教学的主题，引导学生从多视角、多层面出发自主探索与之相关的内容。教师借助辐射式单元教学，既可以拓宽学生的认知视野，又能启发他们的发散思维、迁移能力，在提高其学习效率的同时，提升小学生自主探知的能力。

以“圆”这单元的知识为例，它是“图形的认识与测量”这一主题下的核心内容，由直线图形到曲线图形的过渡。在学习本单元知识之前，给出前测学习单：（1）看到这个图形，你想说什么？（2）根据生活经验，你知道哪些关于圆的知识？根据我们以往学习平面图形的经验，你还想学习圆的哪些知识？（生：圆的特征、画圆、圆的面积、圆的周长等）（3）你准备怎么学习这些知识？通过一系列的问题，学生对本单元的学习有了初步的感知，在脑海中初步形成这一单元的知识框架。接着，在教学活动中，教师需要先根据核心知识点确定本单元探知主题：认知主题（圆的认识、扇形认识）；应用主题（周长、揭秘圆周率、面积、确定起跑线）；拓展主题（圆与正方形），引导学生围绕各个主题，从多角度出发探索相关信息。

教材中第一节“圆的认识”是本单元的起始课，也是关键课，以此课为基石，向整个单元辐射可以让学生在理解、掌握圆的特征的同时，为后面学习圆的周长和面积打下基础，同时在探索画圆的过程中形成基本活动经验。在本课的活动中，教师引导学生从生活视角出发探寻身边与圆有关的事物，如钟表、水杯盖、灯罩、车轮、摩天轮等，并对上述物体进行细致观察，找出它们之间的相同点。学生的回答有“外形都是圆形”“都有一个中心点”“圆边到中心点的距离相等”等。借上述相同点，从数学视角出发引领学生用数学语言表述圆的这些特点，如“圆是轴对称图形”“圆是中心对称图形”“直径的长度是半径的两倍”“同一个圆中所有半径长度都相等”“圆只有一个中心点”等。根据圆的这些特征，让学生课后思考如何画圆，为后续课程探究打下基础。最后，从实际运用视角出发，研究“圆的认识”这部分知识可以应用于现实生活中的哪些领域，并辐射到与其他平面图形之间的关系。由此，学生既可以加深对圆基础知识的理解和认识，又能培养发散思维、推理意识、应用意识，从而有效提升数学核心素养。教师通过对课程内容和教学方式的辐射，创建辐射式单元整体教学活动，既可以提高学生知识探索的效率，又能丰富他们的生活阅历，使其可以从多视角出发学习和理解数学知识，进而有效提升他们对数学知识的认知水平。

二、巧用思维导图，梳理单元知识

单元整体教学强调单元教材体系的整合与整体要求。数学教师为了帮助学生更加高效地学习和记忆课程知识点，可以引导学生构建思维导图，开展知识梳理与整合授课活动。大胆突破传统教学思路的束缚，以主题构建为导向，把与其相关的知识点进行科学衔接与整合，以结构化思维梳理与记忆相关的内容，以此纠正小学生混乱的学习思路，提高他们的认知效率。

以人教版六上“扇形统计图”单元为例，扇形统计图是小学阶段应掌握的第三种数据统计图类型，在此之前他们学习了条形统计图和折线统计图。对此，数学教师为了帮助小学生更加扎实地掌握此单元知识点，能够快速且精准地区分这三种数据统计图，并且选择不同的数据统计图解决具体问题，可以利用思维导图梳理该单元的知识点。首先，教师需要确定思维导图主题，鼓励学生把学过的所有与数据统计相关的知识点进行汇总和分类，可分为数据整理与归纳、条形统计图、折线统计图、扇形统计图四个大类。然后，指导学生针对每个大类进行知识点细分，并将具体内容填写完整。如针对“扇形统计图”这部分内容，学生可以分为特点、作用、意义、绘制方法、使用原则、注意事项六个部分。其中的意义和注意事项可以列举案例具体描述。学生需要观察思维导图内容，把各类别中有关联的知识点用线段连接；把比较重要的知识点用彩笔圈出。总之，教师引领学生借助思维导图梳理单元知识，既可以启发学生的逻辑思维和结构化思维，使其能够将单元知识进行有效的衔接与整合，又能帮助他们更加高效地记忆复杂的、易混淆的知识点，从而提升单元整体学习的质量。

三、创新单元作业，减轻复习压力

在“双减”政策要求下，数学教师需要减轻学生的作业负担，根据学生的实际学习情况和学习能力创新作业内容。教师可以通过设计单元整体作业的方式，让学生用少量的时间和少量的习题对单元所有知识进行综合性复习，在减轻他们作业压力的同时，提高其知识巩固的效果。

以人教版六下“整理与复习”中的“图形与几何”为例，在学生回忆平面图形的面积及其推导过程后，教师设计练习题1：见图1，你能在图中画线补充出哪些平面图形，并求出它们的面积？在此题中，学生需要对给出的两条线段关系进行详细分析，还要在脑海中回忆搜索学过的平面图形，在此基础上运用图形的特征补全相关的图形，并选择出对应图形的面积计算方法。在学生展示的作业中有长方形、三角形、平行四边形、梯形和圆，甚至还出现了一些组合图形。教师充分利用学生生成的答案，顺势对平面图形的面积计算进行系统复习。这样的练习改变了以往给出图形求面积的方式，既可以激发学生主动解题的兴趣，又能充分发挥他们的空间想象力，同时也提高了解决问题的能力，实现知识、能力、思维和情感的多维度提升。随后，教师出示练习题2：见图2，梯形中的空白部分是直角三角形，它的面积是45平方厘米，求阴影部分面积。此题在练习题1的基础上有所提升，不但要求学生熟练掌握面积计算方法，还需要学生经历独立思考的过程，根据逻辑推理灵活运用平面图形的面积计算公式。由此可见，教师通过设计以单元整体结构视角下的数学作业习题，既能有效减少课程作业的数量，降低小学生的复习负担，又能增强习题练习的有效性和全面性，提升学生对知识巩固的程度。

参考文献

［1］姜西春.以单元整合为基础的小学数学结构化教学策略［J］. 天津教育，2022（11）：159-161.

［2］夏隆.小学数学单元整体教学的实践与思考［J］. 智力，2021（35）：25-27.

［3］李雪芬.浅析小学数学单元整合教学策略［J］. 智力，2021（36）：61-63.