基于大单元教学的小学音乐教学实践研究

【摘 要】本文在大单元教学的视域下，探讨如何让学生在大单元的框架内，掌握基本的乐理知识，涵养学生的艺术审美力、鉴赏力、创造力。

【关键词】大单元教学 教学核心 教学实践策略

大单元教学是对教学目标、教学过程、教学方式进行有效、全面融合的创新型教学方式。围绕大单元形式的课程设置，进行音乐教学的目标整合、要素整合、步骤整合，形成从被动教育到主动吸收、再到素养再造的教育闭环，可引导学生养成良好的人文素养、音乐情操、审美志趣。

一、大单元音乐教学模式概述

系统化的大单元教学很有必要，它能帮助学生建立对音乐学科的系统性认知，能有效激发学生对音乐等艺术门类的探索欲、求知欲，从而有效提升他们的艺术品位、艺术鉴赏力、艺术创造力。

1.大单元音乐教学内涵。

传统教材编写按照一定的体例，采用固定的编写标准，进行明确的纲目分类，以主题内容为划分标准，按照教学目的、教学任务对教学内容进行系统归纳，并围绕固定的教学要素和体例构建模块单元。其教学内容模式经过多年实践，已经具有很强的实操性。对此，教师可依托教材，探索大单元教学，构建新的单元序列。这一单元序列超越传统的教学单元边界，在内容上紧扣教材但在架构上超越教材，围绕涵养人文情怀、提升艺术审美体验、丰富实践活动形式等方面，采取科学的教学步骤，进行科学有序的教学安排。

2.大单元音乐教学核心。

（1）知识迁移。

小学高年级学生已经具备一定的人文认知基础，但在人文艺术储备上还有所欠缺，尚未形成系统的艺术文化架构。艺术文化课程的要求不同于学科文化类课程，它要求学生既要有“点”的文化要素的积淀，也要经过“面”的艺术素养的熏陶。学生进入小学后接受的都是系统化的学科教学，传统学科教学主要培养学生的学科知识点，提升他们理解和解决实际问题的能力，而旨在提升音乐素养的音乐学科教学则需要在固有的模块教育理念下进行音乐知识要素教学的创新性探讨。新的大单元教学模式通过对课内外知识点的移除、增加、整合，融入内涵更加丰富的文化艺术作品，引导学生掌握更多的文化艺术知识，形成艺术鉴赏的知觉力。在大单元音乐教学体系中，学生除了接受基本的乐理知识，还能通过课堂视听鉴赏、课外艺术鉴赏等活动进一步提升人文素养、艺术修养。可以说，大单元音乐教学对文化艺术知识的提炼更加精准，让课堂教学实践更具指导性。对于学生而言，在润物细无声的教学过程和充满艺术氛围的教学语境下，他们更能形成身心合一的音乐体验，培养音乐知觉力；对于教育工作者而言，小学音乐大单元教学能激发教师教学的创造力，更好地调动教师教学的积极性，反过来使他们在音乐教学实践中不断深化对大单元音乐教学的认知，有效地改进教学方法，从而在更高层面上创造价值引导、文化涵养、身心共融的知识迁移系统。

（2）人文素养培育。

音乐作品作为艺术的载体，具有丰富的人文艺术价值。而大单元教学的教材设置就是将音乐作品中的人文主题进行分门别类的梳理，对不同作家的创作理念进行系统构建、系统整合，形成鲜明的人文主题。围绕提升人文素养，教师可以在教学单元设置中对作品的文化背景、地域风格等方面进行恰如其分的摘取，形成教学核心。不同于传统的音乐教学模式，大单元音乐教学更加注重人文主题的挖掘，要求教师在教学实践中要基于课程目标进行这方面的有益补充，引导学生进行有效的音乐审美鉴赏，形成丰富的情感体验，为学生在小学阶段形成艺术鉴赏力打下坚实的基础。

（3）实践拓展。

音乐等艺术门类是动态的表现艺术，音乐中的每一个乐章都通过音符表达出丰富的音乐调性。教师在进行音乐教学的时候，不能只停留在浅层次知识点的静态输出，而要让音乐在课堂教学中真正地流动起来，形成动态的音乐教学模式，让学生能跟着音乐中所表达的情境动起来，在动态的音乐体验中感受音乐、理解音乐、表达音乐。因此，在大单元教学中，教师要更多地关注实践活动的效果能否达到大单元音乐教学的教学审美目标。基于此，教师可以引入乐器演奏、舞蹈表演、模唱伴唱等多种形式展现音乐的丰富内涵，全面丰富学生的音乐感官体验，进一步深化学生对音乐主题的全方位理解，提升学生的综合音乐文化素养。

（4）审美体验。

艺术类课程围绕审美教育这一理念，旨在培养学生的审美能力素养。在素质教育的大背景下，这一要求显得尤为重要。审美教育帮助学生建立圆融、通达的世界观，脱离沉闷死板的思维模式，对于学生的创造力、想象力的养成都具有较大的现实意义。因此，大单元教学下的音乐教学要将审美体验贯穿始终，让学生学会在流动的艺术体验中注重美的感受，内观成长体验，在音乐的律动中收获心灵层面的感知和共振，感受美好、分享美好、创造美好。

二、大单元音乐教学策略

1.聚焦素养提升，系统整合大单元教学目标任务。

教师在进行大单元音乐教学的过程中，要整合多种要素，有效提炼音乐教学主题、教学目标，围绕人文素养、审美认知、实践创造，设置符合学生年龄的发展目标任务。因此，教师要对具体音乐作品进行全要素的赏析，确定音乐主题，包括风格、旋律节奏等方面内容，围绕学生个性、年龄特征科学安排教学活动，满足学生身心全面发展的需要。例如，教师可通过引导学生欣赏轻快的音乐作品，感受作品的情绪张力，激发学生积极向上的情感体验，让学生在赏析的过程中感受振奋的力量，然后围绕课程教学目标，进行实践教学活动。另外，教师还可以根据实际情况进行教材外的音乐知识补充，比如民间乐器的运用和相关的乐理知识讲解。

2.进行作品横向对比赏析，进行主题拓展。

教师可以围绕大单元教学基本模块，进行多曲目的对比赏析，引导学生对不同风格的音乐作品进行比较、分析，让学生在音乐体验中，不断深化和感悟对音乐作品调性的认知，体会独特的韵律美，有效提升学生的审美能力。比如，学生通过欣赏豪迈风格的音乐作品，感受强烈的律动起伏，探索不同乐器在其中展现的艺术表现力；通过欣赏抒情的音乐作品，感受静水流深的沉静，体验不一样的形象美、意境美。此外，在完成单元教学的同时，教师要对大单元作品的旋律、节奏、风格等多方面的特点进行总结，完成对音乐作品单元主题的横向拓展，多角度切入，调动学生赏析音乐的主动性以及表达音乐感受的积极性，从思想和情感层面对大单元主题进行有效拓展。

3.进行情境设置，有效营造高质量的音乐体验氛围。

在人文素养、审美体验的培育中，大单元音乐教学要切实将作品中展现的情境通过多种方式呈现给学生。因此，教师要结合教材内容和学生特点，进行课堂音乐氛围的创设，围绕教学目标，进行情感内涵的挖掘，让学生在创设的情感体验中收获深层次的音乐认知。例如，教师可结合视频等多媒体形式，给予学生一定的视听感官刺激，实现音乐情境与课堂教学的有效融合。

总而言之，大单元音乐教学要聚焦人文素养、审美体验，确定系统的教学主题和教学目标，形成音乐课程学习的深度迁移，促进学生身心的全面发展。

（本专辑责任编辑：庄严 宋晓颖 苏少伟）

参考文献

［1］曹英洁.浅谈现代信息技术与小学音乐教学的融合策略［J］. 中国新通信，2022，24（22）：230-232.

［2］陈明旻.大概念统整的小学音乐教学设计［J］. 全视界，2021（03）：77-80.

［3］杨慧玲.浅析小学音乐教学培养学生核心素养的途径［J］. 戏剧之家，2023（06）：158-160.

编后记

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。对于如何更好地基于单元整体视角开展教学设计，一线教师都在积极地探索与实践。本专辑的这几篇文章分别围绕大单元教学设计、单元整体教学设计进行了阐述，可供参考。