深度学习视域下小学道德与法治教学初探

【摘 要】本文从学科知识、问题解决、学科思维能力三方面出发，聚焦素养、生本、思维等教学策略，从而实现深度学习教学目标。

【关键词】深度学习 核心素养 学科思维

深度学习指的是学习者能够积极主动地参与到学习过程中，通过多维互动，包括生生互动、师生互动等展开更深入的学习和研究，并运用知识去解决实际问题。当下，小学道德与法治教学中，普遍存在教学目标无效化、教学内容刻板化、教学形式一言堂等问题，教师不注重教学流程、忽视学生感受和课堂生成，忽略学生在教学中的主体参与，导致课堂上学生“虚假学习”和“浅表学习”的情况较为严重。那么，教师要如何从浅层教学走向有价值、有生命力的深度教学？如何引导学生进入深度学习？笔者结合理论与自身实践提出了如下几点思考。

一、聚焦素养，教学目标可视化

教师应秉持着育人的观念，依据学生的身心规律、立足儿童的真实需求，进行教学目标的制订。在关注知识内容的同时，还应探究知识背后所蕴含的道德观念、人生态度，挖掘其内在的精神内涵。

例如，在执教二年级上册《我爱家乡山和水》一课时，笔者通过对教材的深入研读，结合学生的认知，制订本课的教学目标：①通过寻访、探究等多种实践活动了解家乡的自然环境，了解家乡的故事；②感受家乡的美好，激发热爱家乡的情感，在生活中保护家乡的环境。让学生在感受家乡风景美、丰富感性体验的同时，还关注到背后所蕴含的人文教育。

又如，在执教三年级下册《请到我的家乡来》一课时，教师联系学生的生活实际，制订教学目标：①通过实践活动，了解家乡的相关信息，能在地图上指出家乡所在的地理位置；②了解家乡的自然风光以及历史传说，激发学生对家乡对祖国的热爱之情。通过搜集资料和展示分享，讲述“家乡人”为家乡作贡献的动人事迹，使学生对家乡的名人、风俗、文化背景、地方特点产生浓厚的兴趣，并由此产生“我要做怎样的人？”“我能为家乡做些什么？”通过深度的思索，学生从了解家乡进而为介绍推广家乡，让学生在学习知识的同时，感受到身边文化的价值、韵味，从而培育了学生的家国情怀。只有基于学生认知、遵循学生的道德发展规律，从学生的生活实际出发，精准定位教学目标，才能引导学生由浅入深，扎实成长。

二、聚焦生本，教学内容具象化

学生是学习的主体，道德与法治课堂最终指向使儿童更好地学会生活、学会做人、学习做事，教师应善于用开放、动态的眼光看待教材，应多角度、多层面地解析文本，把德育知识与学生的生活体验相结合，对知识中隐藏的价值与意义进行深入的发掘。

1.整合资源，拓宽深度学习范围。

在教学内容的选择与整合中，教师要围绕教学目标进行合理的取舍和重组，于学生不懂处多教，于学生不明白处巧教，为学生进入深度学习服务。

例如，在执教二年级上册的《团团圆圆过中秋》一课时，教师可结合教材感受古诗词文化中的中秋，感受故事中的中秋，感受全国各地、海外侨胞的中秋，可以组织学生在中秋节期间开展“我家的中秋”活动，让学生们用自己的镜头、文字和画笔，记录下自己家里过节时最有节日气氛的一面，体验家乡民俗活动的文化魅力，使学生在内心深处培育出对传统文化的认同感。依据教材内容螺旋上升的特点，在四年级下册《我们当地的风俗》一课中，教师可以运用项目式学习，选择“我们的节日——中秋”从传统文化的角度开发小学道德与法治学科的实践活动，让学生参与进来，提出、分析、解决问题，促深度学习发生，让文化自信落地。

2.优化设计，提升深度学习品质。

道德与法治学科教学中，要让学生进行深度学习，既要有丰富的知识和良好的学习情境，又要有合适的学习方式和优秀的教学设计。综合运用案例讲述、信息搜集、课堂演绎、角色模仿、主题讨论、实地观察等多种学习活动，充分利用学生生活中的学习资源，构建现实关怀和人文温度的课堂，让学生在积极地参与中建构学科认知，从而使他们更加顺畅地进行深度学习。

三、聚焦思维，道德判断高阶化

精彩的课堂思辨彰显了道德与法治的学科思想深度和宽度，影响着学生看待问题的方式、角度。教师可以在学生不懂处提出反问，在学生存疑处展开追问，引导学生从多角度思考问题，作出正确的道德分析与价值判断，促进学生道德素养的发展与高阶思维的形成。

1.梳理问题促探究。

教师应该精心设计核心问题，以问题驱动教学，让学生通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，使探究走向深处，让深度学习真正发生。

例如，在执教四年级上册《健康看电视》一课时，教师可立足学生思维的层次性，将驱动性问题“如何看电视”分解、细化成几个有层次、有梯度的子问题，形成有思维力度和探究价值的问题链。一问：“为什么要健康看电视？”二问：“何为健康看电视？”三问：“如何健康看电视？”从“为何”到“何为”再到“如何”，教师通过系统的追问，进行有针对性的指导，逐步抵达学生心灵深处，带领学生开展探究活动。学生围绕“问题”，联系生活实际，走进电视节目，在自主探究中领悟“健康看电视”的意义，并通过学生从观看电视节目的内容、观看的时长、观看的时段等，提炼出“健康看电视”的注意事项，让学生在比较、鉴别中发展思维、提高认识，开展深度学习，从而对“健康看电视”产生更具象的理解和更深刻的领悟。

2.创设情境促思辨。

小学道德与法治教师要善于创设情境，让学生通过两难问题的辨析，激起学生的内心价值冲突，运用所学知识、联系生活实际寻找最佳解决方案，以达到优化原有认知结构，促进思维进阶，形成道德品质，提高心理和道德水平的教学效果。

例如，在执教五年级下册《读懂彼此的心》一课时，教师在创设了一系列的情境让学生感受父母之爱时，让学生说一说：“我发现了什么”“我理解了什么”“我感谢谁”。让学生了解父母的良苦用心，理解他们的难处，学会接纳父母的不同意见。这时，可再追问学生有什么想法，听听学生的心声，寻找解决问题的方法，发现沟通的作用，从而提升思维品质，也为学科素养提供了真实的表现机会，促进深度学习有效落地。

又如，在执教六年级上册的《认识居民身份证》一课时，教师先播放一则身份证丢失的新闻，让学生以小组为单位，讨论身份证丢失可能带来的麻烦，再通过相关视频权威解答，了解身份证丢失的后果。接着再抛出核心问题：我们应如何保护个人身份信息？分别创设了取快件时、提交身份证复印件时、别人借用身份证时等多种情境，让学生展开讨论、辨析，了解正确做法。最后，教师追问：“生活中，你遇到过这样的情况吗？现在的你会怎么做？”这个教学过程，不仅有助于学生反思意识的培养，还让深度学习有了展现的平台，促进知行合一。

小学道德与法治深度学习指向学生的核心素养，更关注学科知识、问题解决、学科思维能力三方面的整体提升，让我们共同努力，以学习的深度润泽心灵的厚度，悟深度学习之“道”，寻有效课堂之“法”。