核心素养下小学道德与法治教学情境创设的策略探讨

【摘 要】本文以学科核心素养为指导，对教学情境创设的作用、原则、策略进行探讨和实践，促进学生综合素养的提升。

【关键词】核心素养 小学道德与法治 教学情境 创设策略

核心素养强调的是学生的综合素质和全面发展。小学道德与法治课程作为小学教育教学的重要组成部分，对于培养学生的道德品质和法治观念具有至关重要的作用。教师应当以核心素养为指导，创设有效的教学情境，提高教学效果。

一、核心素养下小学道德与法治课程教学情境创设的作用

在小学道德与法治课程中，教学情境的创设具有重要作用。首先，教学情境能够通过丰富有趣的元素激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。其次，教学情境能够将教学内容直观化地呈现出来，帮助学生更好地理解相关知识，提高学生的学习效果。最后，教学情境能够培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。

二、核心素养下小学道德与法治教学情境创设的原则

1.多样性原则。

小学道德与法治教材中的教学内容丰富多样，涵盖了生活中的方方面面，旨在培养学生的道德品质和法治观念。这些教学内容与实际生活紧密相连。教师在进行教学情境创设时，应当结合不同的教学内容进行多样化设计。

2.适宜性原则。

不同学段的学生认知水平和心理特点不同，因此教师在教学中应当根据学生的实际情况，设计合理的教学情境。例如，高学段的学生已经能够较为独立地思考和解决问题，因此，教师在创设教学情境时，可以更加注重学生的自主学习和探究。

3.启发性原则。

随着教学理念的不断革新，自主学习能力成为教学的重要内容。教师在进行教学情境创设时，应该注重启发性，通过适当的教学问题或者教学活动设计，引导学生自主思考、自主探究，培养学生的创新思维和实践能力，实现学生的自主发展。

4.情感性原则。

教学情境可以对学生进行多种感官刺激，并将现实生活中的各种元素融入课堂中，从而唤醒学生的情感经历，丰富学生的情感体验。在核心素养的背景下，情感教育是教学的重要内容，有助于提升学生的道德素养，帮助学生树立正确的价值观，因此，教师在教学中应当注重情境的情感性。

三、核心素养下小学道德与法治教学情境的创设办法

1.创设生活化情境，培养学生思维能力。

教师可以结合学生的日常经验和当下社会热点话题，创设教学情境，以引导学生关注生活细节、观察复杂的社会现象，并鼓励他们积极思考各种问题。例如，教学五年级下册《建立良好的公共秩序》时，教师可以构建一个法庭的场景，然后引导学生去判断“闯红灯”“插队”“公共场合大声喧哗”“超速”“酒驾”等行为中，哪些是违法的，哪些是违反公共秩序的。通过这样的教学，学生更好地理解了遵守公共秩序的重要性。同时，对于“违法”与“违背公序良俗”的讨论可以培养学生的辩证思维，帮助学生明确法律的界限和社会道德的界限，提升学生的思维能力。

2.创设多样问题情境，激发学生思考能力。

教师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生主动思考、发现问题和解决问题。通过创设问题情境，教师可以为学生提供更加生动、形象的学习体验，激发他们的学习兴趣和好奇心，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

例如，教学五年级上册《主动拒绝烟酒与毒品》一课时，教师可以创设问题情境，引发学生思考。教师可以向学生播放公益短片，并询问学生：“你认为这个短片的主题是什么？”待学生回答问题后，教师可以继续提问：“短片中展示了烟酒与毒品的哪些危害？”随后，教师可以组织学生进行小组探究：“请你与小组同学进行讨论，说一说吸烟和喝酒还有哪些危害？你身边有人吸烟喝酒吗？烟酒对他们有什么样的影响？当他们吸烟喝酒时，你的感受是什么？”在问题情境的创设下，学生可以开动脑筋，自主思考，培养思维能力。

3.创设角色扮演情境，丰富学生情感体验。

教师可以通过让学生扮演不同的角色，深入揣摩角色心理，分析角色动机，从而更深入地理解课文内容，并提升他们的思想道德素养。

例如，教学五年级下册“百年追梦 复兴中华”这一单元时，教师可以组织学生进行角色表演，让学生“化身”为无产阶级革命战士。在进行角色扮演的过程中，学生能够与红军战士产生情感共鸣，深刻体会到革命战士保家卫国的豪情和深切的爱国之情。此外，教师还要引导学生分析角色动机。在扮演无产阶级革命战士时，学生需要思考什么是爱国主义、如何坚持爱国主义、如何为了国家和人民的利益而奋斗等问题。这些问题不仅有助于学生深入理解课文内容，还能够激发他们的思考和爱国情感。

4.创设视听情境，提升学生审美能力。

教学中，教师应积极地运用多媒体技术和网络资源，为学生创设出更具视觉冲击力和听觉感染力的教学情境。例如，在教学五年级上册“骄人祖先 灿烂文化”这一单元时，教师可以借助多媒体技术向学生展示古代文化的灿烂。在讲到《美丽文字 民族瑰宝》这一课时，教师可以播放“仓颉造字”的短片以及“汉字演化”的相关视频，帮助学生了解汉字的历史。同时，教师也可以通过展示《兰亭集序》这一书法作品，并通过流水、音乐等元素，引导学生感受书法之美。通过视听情境的营造，学生的文化素养和审美能力将得到培养。

5.创设辩论活动情境，培养学生表达能力。

在小学道德与法治的课堂教学中，教师可以创设辩论情境，帮助学生更好地理解课程内容。首先，创设辩论情境可以激发学生的学习热情。小学生通常渴望展示自己的观点和想法。通过组织辩论活动，教师可以为学生提供展示自己的平台，让他们在激烈的讨论中表达自己的观点。其次，创设辩论情境可以提高学生的表达能力。在辩论过程中，学生需要清晰地表达自己的观点，并对他人的观点进行回应。再次，创设辩论情境还可以培养学生的反应能力。在辩论过程中，学生需要迅速应对各种问题，这需要他们具备敏捷的思维和反应能力。

例如，在五年级上册《学会沟通交流》一课的教学中，教师可以创设辩论话题：“在团队合作中，你认为能力更重要，还是沟通更重要？”在课程开始前，教师可以为学生划分辩论阵营，并让他们搜集相关的资料和案例，为课堂辩论做好充分的准备。在辩论过程中，学生可以发表自己的观点，锻炼自己的口才和逻辑思维能力，并学会倾听他人的观点，从中获得新的思考。

6.创设实践活动情境，提升学生综合能力。

教师可以通过组织实践活动，如社区服务、实地考察等，让学生将所学知识应用到实践中，并培养他们的实践能力和创新精神。例如，在教学五年级下册《我参与 我奉献》这一课时，教师可以组织学生参与一次社区服务活动。学生可以在社区内进行垃圾分类、清理公共区域、为老人提供帮助等。通过这些活动，学生可以亲身感受社区的生活，了解社区的需求，提高他们的实践能力。同时，通过为社区作出贡献，学生可以意识到自己的价值和重要性，从而激发他们的积极性。

总之，在核心素养下小学道德与法治教学情境创设需要遵循多样性原则、适宜性原则、启发性原则和情感性原则，并注重生活化情境、问题情境、角色扮演情境、视听情境、辩论活动情境和实践活动情境的创设与实施策略的运用，不断提高小学道德与法治课程的教学效果。

参考文献

［1］吴玲.小学道德与法治教学情境创设探究［J］. 新智慧，2022（01）：43-45.

［2］修惠英.小学道德与法治教学中活动情境创设初探［J］. 当代家庭教育，2020（16）：136.