巧搭核心问题支架，助力小学语文阅读教学

【摘 要】围绕核心问题搭建支架，能够促进学生更好地理解课文主旨，助力学生阅读素养的提升。

【关键词】核心问题 支架 阅读教学

核心问题是推动学生从表层学习到深层能力提升的重要抓手。基于核心问题展开阅读教学，能够有效地促进传统的师问生答教学模式向开放式教学模式转变，也能进一步提升学生的自主学习能力。下面，笔者分享一些具体的实施策略。

一、紧扣文本核心，提炼牵引点

为有效增进学生对文本的理解，教师应当聚焦文本的核心要点，适当设置问题牵引，让学生在读思结合的过程中逐渐明晰课文的逻辑脉络，实现不断深化阅读层次的目标。但琐碎的问题可能会让学生感到疲惫和压力。因此，教师以核心问题为导向进行教学，以形象化和符号化的方式呈现问题，能顺利地引导学生积极地走入课文，帮助他们建立起有效的阅读体系。

如结合《琥珀》一课的教学要点，笔者在制订教学计划时，将本课的核心问题总结为：通过阅读，结合课文推测琥珀的形成过程。为了更好地让学生围绕核心问题展开阅读，笔者为学生提供了课堂练习表，练习表左栏要求填写在阅读课文时找出的琥珀的外形特征，右栏填写从外形特征可推测出发生在该琥珀身上的故事。在自由读与小组讨论后，不少学生由琥珀的材质是“松脂球”，合情推测出“盛夏时节，老松树渗出厚厚的松脂”的情景；由“蜘蛛杀苍蝇”，推测出“蜘蛛正集中精神准备捕杀苍蝇，未曾想到会被滴落的松脂包裹”的场景；由“腿的四周的黑色圆环”这一细节，推测出当时蜘蛛和苍蝇还有意识，经过一番挣扎仍难逃厄运，最后窒息而亡。学生也通过文中的“海滩”“化石”有效推测出曾经生长着树林的陆地如今变成一片汪洋，松脂球经过漫长的岁月逐渐演变成化石的事实。通过这种围绕核心问题、单元语文要素以及课后习题设置任务，然后引导学生结合任务在阅读中梳理信息及故事脉络，在相关信息的基础上进行逻辑推理，还原当时发生的情景，切实锻炼了他们的逻辑思维能力与阅读素养。

二、抓住情感点，促进学生深入阅读

情感的纽带贯穿教育的全过程，能有效推动并延续教学过程。当教师在教学中触动学生深层的情感节点，就能激发他们阅读、思考和表达的欲望，避免学生沉溺于毫无意义的问答式课堂，同时也能防止无效问题分散学生的注意力，从而实现让课堂充满活力的目标。

以《卖火柴的小女孩》一文的教学为例，虽然很多学生通过学习能感受到主人公的悲惨遭遇，但他们的情绪仅仅停留在对主人公境遇的同情上。因此，在学生初读课文后，笔者抓住学生的情感体验，提出问题：“小女孩或许会如何定义幸福呢？”这样利用学生与主人公的感情连接点，能激发学生再次阅读课文的兴趣，促使他们从小女孩点燃火柴的五个场景来探索其内心世界。学生品味出小女孩第一次点燃火柴时，感觉自己坐在大火炉面前，暖烘烘的很舒服，这一场景主要表现其渴望温暖的愿望；第二次点燃火柴，出现烧鹅朝她走来的情景，体现其渴望有美食充饥的心愿；第三次点燃火柴，发现自己坐在美丽的圣诞树下，体现其期待感受到过节时幸福的心情；第四次点燃火柴，她看到慈爱的奶奶，说明她渴望得到家人的疼爱；最后与奶奶一同飞走，更进一步说明其向往生活在光明与快乐中的愿望。由此，通过层层递进、逐步分析的方式，引导学生更真切地走入小女孩内心深处，理解其真实的心境与愿望。透过这一平凡的问题，学生能快速而准确地触及课文的核心，感受作者对穷苦平民悲惨遭遇的同情，揭示当时社会的黑暗与罪恶。

此外，为进一步撬动学生的情感锚点，教师还可抓住文中的矛盾之处或共鸣点，引导学生深度阅读课文，并对矛盾之处展开思考，以增进对课文的认知。如《父亲、树林和鸟》这篇课文的教学，当学生对文章的思想情感有了大致的解后，笔者给出这样一个供学生讨论的问题：“如果父亲是个猎人，会带来哪些结果？”从内容上看，文中父亲是一个知鸟、懂鸟、对鸟的习性异常了解的人。而笔者的问题则将父亲的立场引向鸟的对立面。对鸟类而言，如果父亲是猎人的话，那么林子中的这些鸟儿或许会倒在父亲的猎枪之下。这一联想与猜测，瞬间能够调动起学生为鸟类命运担忧的情愫。从而在后续的品读中更加深入地了解文中“父亲”这个角色，体会作者为父亲不是一个捕杀动物生命的人而感到开心与庆幸的心情。由此，通过合理构建问题支架，以问导思，学生真切体悟文本主角的情感，增强了共情能力与阅读素养。

三、聚焦教学重点，诱发辐射点

教学要重视学生的独特阅读体验。合作学习不仅仅是信息的交流，更是思维的碰撞与展示。围绕教学重难点来设计问题，启发学生在阅读时从不同角度去思考问题、分析问题、表达观点，能极大地提高他们的个人阅读思维能力与合作意识。

如《剃头大师》的教学，当学生初读完课文后，笔者大致总结了课文内容，并提出了一个问题：“为什么文中将技术娴熟的剃头师傅称作‘害人精’？你认为题目“剃头大师”指的是谁？”由此，以“剃头大师”为中心引导学生进行小组合作阅读与思考。有小组阅读并讨论后表示：小沙之所以称剃头师傅为“害人精”，是因为他害怕理发，理发过程中剃头师傅会弄疼他，让他不舒服，但剪出来的效果确实好。而文中关于“剃头大师”的称号是“我”自封的，作者原以为自己会理发，没想到却剪出了坑坑洼洼的效果。从技术上来看，真正的剃头大师是理发店的剃头师傅，所以题目所指的剃头大师是剃头师傅。对此，有其他小组持不同意见：从技术上看，“我”不如“剃头大师”，但课文以“剃头大师”为题，实际上是有自嘲的意味在里面，主要嘲笑“我”不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪失败了。所以，从自嘲的角度看，“剃头大师”指的是“我”……整个课堂教学过程，笔者充分利用了“害人精”和“剃头大师”的对比来引发学生的思考，让他们主动参与讨论，学生在思维碰撞中层层递进、逐步深化，真正提升了他们的思辨性阅读能力。

四、拓展课堂内外，挖掘承接点

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要注重培养和发展学生的综合阅读能力。因此，语文阅读教学要培养学生发掘文本中隐藏的语言结构资源的能力，让学生在课内外展开延伸阅读，让其结合丰富的阅读资源和生活实践来加深对课文的理解。

以《王戎不取道旁李》的教学为例，为了让学生更好地体验课文情境，笔者在学生阅读课文后提出：“如果你是王戎的朋友，当你在路边看到一棵结满李子的树时，你会怎么做？”学生根据自己的生活经验自由发挥。有学生表示自己也会像文中的“诸儿”一样，出于嘴馋爬到树上去摘李。也有学生表示，如果自己是王戎的朋友，看到王戎不动，会先问他为什么不摘李子，听听王戎讲的原因是否有道理，再决定摘不摘果子……由此，通过言辞的碰撞和互补，达到了思维上的互助和提升。而后，为进一步深化学生对王戎的认识，笔者以“王戎”为核心，引导学生在课外阅读与《王戎死孝》《卖李贪财》《二王当国》《邈若山河》等故事，让他们在多元化的故事中思考王戎是否处处都是正面形象，是否认可王戎的所有做法。由此，通过以问导思导读的方式，让学生在阅读中真切明白历史人物的形象并非是单一的，而是与普通人一样有优点也有缺点，促使学生学会辩证地看待人物。这样一来，文言文的教学就变得生动有趣，既有效激发学生们的学习热情，增进其对文言文的阅读热情，又促使他们在逐层深入的阅读中，真正提升其思维的深度和广度。

（责任编辑：王振辉）

参考文献

［1］朱晓方.开展支架式阅读 培养语文核心素养［J］. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：66-68.

［2］黄静，罗聿言，梁春莲.基于问题支架的统编教材小学语文阅读教学研究［J］. 广西教育，2023（07）：46-48，56.

本文系福建省平潭综合实验区2022年度基础教育教学研究立项课题“核心素养为导向‘关键问题’为导学的阅读课教学策略”（立项编号：pt202257）的研究成果。