学科融入视域下语文育“心”的策略探析

【摘 要】文章探讨在语文教学中融入心理健康教育的策略。

【关键词】语文教学 融入 心理健康教育

教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确提出，要发挥课堂教学作用，帮助学生掌握心理健康知识和技能。作为小学语文教师，如何将心理健康的知识、技能和价值观有机地融入到日常的教育教学中，塑造学生良好的人格品质和价值观念，培养学生良好的心理健康素养呢？本文以统编版语文二年级上册第八单元为例，浅析在小学语文教学中融入心理健康教育的几点做法。

一、依学情，制订合理的“心育”目标

小学低年级学生正处于儿童期，其心理发展有着明显的特点：他们喜欢和同伴交往，但对友谊的认识还处于比较粗浅的阶段，和同伴的关系不稳固，常因琐碎小事和同伴争吵；他们逐步适应了小学生活，能独立完成一些任务，学习习惯日趋稳定，但自控力不强、自信心不足，需要教师对其进行行为指导和言语鼓励；他们对自我有了初步的概念，但仍容易受到他人行为、言语等的影响，对自我的评价常常依赖于教师、同伴和家长的评价。因此，《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》将小学低年级学生的心理健康教育内容设置为“学习习惯的培养与训练”“培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情”等。教师在设置学科融入的心理健康教育目标时，应将语文学科的具体课程内容和心理健康教育的学段任务有机结合起来，在教育教学目标上找到合理的平衡点，确保既能提升学生的语文素养，又能有效渗透心理健康教育。

根据二年级学生的心理发展特点，结合统编版语文二年级上册第八单元“相处”主题的教学实际，可将本单元融入心理健康教育的目标设定如下：培养学生礼貌友好的交往品质，通过本单元的课文教学，引导学生初步感受成长过程中与人相处的烦恼和乐趣，触动其思考该如何与同伴相处。培养学生良好的学习习惯，通过教师的指导和训练，引导学生初步养成专注听、大胆说、自信读、用心写的学习习惯。培养学生的情感表达能力，通过阅读、交流、分享等方法引导学生理解他人感受，乐于与教师、同学交流表达个人情感。培养学生的口语交流能力与人际交往能力，通过教学过程中的师生问答、生生互动、小组合作等，引导学生学会与他人合作交流、互助相处。

二、解教材，挖掘潜在的“心育”元素

统编版语文二年级上册第八单元将寓言故事《狐假虎威》和童话故事《纸船和风筝》《风娃娃》《称赞》组合成一个以“相处”为主题的单元，四篇课文或以个性鲜明的动物为主角，或以自然现象为描写对象，通过生动有趣的情节和活泼传神的语言，渗透着“在学习和生活中注意与人友好相处”的人文主题。教学时，教师应细致解读教材，用心挖掘故事中与低年级学生相关的心理健康教育元素，引导学生感悟故事、感受主人公的内心想法，在充满幻想、富有童趣的故事中学习如何与人相处。

如经典寓言故事《狐假虎威》，狡猾的狐狸通过蒙骗老虎，让自己脱离了危险，并假借老虎的威风在森林里炫耀自己、吓唬其他小动物。狐狸这一“狡猾”的性格特点会给学生留下深刻的印象，教学时可结合低年级学生的年龄特点和生活经验引导学生思考以下问题：狐狸为什么给你留下了狡猾的印象？与同伴相处，可以像狐狸一样狡猾吗？狡猾的人，在日常交友过程中可能会遇到什么问题？这些问题融入了人际交往的心理教育元素，能引导学生树立正确的友谊观、交友观。童话故事《纸船和风筝》讲述的是松鼠和小熊用纸船和风筝互相问候、成为好友、化解矛盾的暖心故事。通过引导阅读，不仅可以让低年级学生感受松鼠和小熊的深厚友谊，还可以从中学习同伴之间化解矛盾的方法——主动示好、真诚沟通、互相理解。《风娃娃》通过风娃娃“好心帮倒忙”的故事，可引导低年级学生学会从他人的角度考虑问题。“语文园地”中的《称赞》讲述了小刺猬和小獾互相鼓励、互相称赞，从而让彼此都充满自信的故事。通过该文的教学，可引导低年级学生感受称赞的力量，引导他们感悟赞美的艺术，传递爱的支持。

三、巧设计，选择适切的“心育”方法

对于小学低年级学生而言，单一、枯燥地讲授教学内容无法激发他们学习知识和技能的兴趣，而灵活、多元的学习方式则可以提高他们投入课堂的积极性，增强课堂教学的效果。因此，在语文学科的教学过程中，教师需采用生活化、情境化、多样化的互动教学形式，激发学生积极参与课堂的兴趣，引导他们在学习过程中主动思考、切身体验、主动交流，从而实现将心理健康教育融入语文教学的目的。

如在落实《狐假虎威》一课中“分角色演一演这个故事”的教学任务时，教师可创设“联欢晚会节目组寻找最佳表演团队”的情境，引导学生主动参与、大胆展示，将寓言故事从课本上的文字走向动态的表演，在场景演绎中鼓励学生展示自我。在分角色表演前，教师可先对学生进行分组，引导学生通过小组合作交流一起编导这一寓言故事，学生互动交流的过程不仅可以提高他们的人际交往能力，还能提升小组的团结合作精神。通过小组交流明确表演的角色分工、表演的呈现方式和表演的舞台效果等，不仅有利于“分角色朗读课文”这一语文教学任务落细落实，更让学生在互动表演中更深入地了解狐狸、老虎和百兽们的情感和心理，同时增强自身的情感表达能力和交流能力。

又如，在《纸船和风筝》一文中，教师可创设情境引导学生把自己想象成松鼠，让学生说说为什么松鼠看到风筝后会高兴得哭了。这一接近真实生活实际的问题讨论，可以帮助学生更深刻地理解松鼠的情感和心理，更真实地感受松鼠与小熊重归于好的快乐之情，从而在他们的心里埋下珍惜友谊的种子。而课后题“帮小熊写一张送给松鼠的卡片”的小练笔，不仅是学生表达能力逐步提升的过程，更是学生内心不断完善自我的过程，可以帮学生构建良性的交友观，树立正确的人生价值取向。

四、善引导，创设良好的“心育”环境

良好的课堂氛围是一种隐形的教育力量，对小学低年级学生的成长起着至关重要的作用。在学科融入的心理健康教育中，教师要积极营造一个轻松、包容、欢乐、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆表达自己的思考和感受，抓住契机巧妙引导，让学生在潜移默化中接受心理健康教育。教师应积极践行“以学生为主体”的课堂模式，把自己当作学生的学习共同体成员，建立平等、亲密的师生关系，充分利用情感效应的理念来开展师生交流、话题讨论、阅读分享，引导学生展现出自己的真实想法。

如在四人小组合作交流时，教师可以小组成员的身份加入团队，和其他成员一起分析、一起讨论、一起分享，在交流中了解学生的真实想法和情感方向，从而有针对性地进行后续的教学。如在《称赞》的阅读交流中，教师可结合自身经历，分享自己被人称赞的故事以及自己称赞别人后的感受，引导学生在宽松的氛围中敞开心扉、积极表达。教师还应该善于观察学生的学习状态和行为表现，发掘他们的闪光点，并通过语言、动作、眼神、表情等多种方式给予充分肯定，让学生在教师的肯定中增强自信心、激发学习热情。如在“狐假虎威”的角色表演中，教师可巧妙使用“你把狡猾的狐狸演活了！”“从你的表情，我感受到老虎的将信将疑！”等激励性语言，鼓励学生更积极参与课堂表演，这能增强学生的自信心，带给他们愉悦的情感体验。另外，教师在日常教育教学过程中应多采用激励性、多元化的评价方式，帮助小学生在交流讨论中从不同角度认识自己、完善自己，以提高学习的热情与自信心。

（责任编辑：王振辉）