前后对比　单元串联　巧用融合

【摘 要】教师要根据教材编排的特点来落实语文要素的教学，以提升学生的语文素养。

【关键词】统编教材 语文要素 教学策略

一、前后对比，厘清语文要素

1.根据学段，把握训练重点。统编教材对不同学段的学习要求是不一样的，而且是一个由易到难、逐步提升的过程。以“复述故事”这一语文要素为例，不同年级的要求是不相同的：三年级对学生的要求是详细复述，四年级对学生的要求是简要复述，五年级对学生的要求是创造性复述……各年级之间的要求是不断递进的。以四上《普罗米修斯》为例，教师可以在学生原有复述故事的基础上，引导学生继续借助课文中的插图厘清人物关系，再引导学生厘清故事的起因、经过、结果。最后让学生简要地复述故事，并在复述起因时适当地加上自己的想象，把普罗米修斯的内心想法讲述出来，可要求他们把普罗米修斯所忍受的痛苦讲得生动一些。这样的训练，可以为后面的创造性复述故事的教学做好准备。

2.关联单元，深化语用训练。统编教材语文要素的关联不仅体现在不同年级的前后教学中，还体现在同册教材的不同单元中。以“了解内容”为例，三下不同单元的要求是不相同的：第三单元是教会学生写清楚一段话，第四单元是教会学生概括一段话，第七单元是教会学生从不同方面写清楚事物，第八单元是教会学生了解故事的主要内容……各单元之间的要求呈螺旋上升的态势。以第七单元《我们奇妙的世界》一课为例，在学生明白如何围绕一个意思把一段话写清楚的基础上，教师可引导学生从“你看天空的珍藏”“再看大地的珍藏”这两个关键句来了解课文的主要内容。在此基础上，可以让学生细读课文，厘清课文是如何从“日出、云彩、余晖、群星”等方面描写天空的奇妙，如何从“植物、水果、树叶、冰雪”等方面描写大地的奇妙，从而深层次地把握课文的主要内容。这也为后面第八单元“了解故事内容，复述故事”的语文要素教学打下扎实的基础，学生也能在关联不同单元语文要素的过程中不断提高语用能力。

二、单元串联，统整语文要素

1.借助课文，发现文本价值。统编教材按照单元语文要素来编排课文，但每篇课文所承载的任务和要求是不同的。以四上第四单元为例，其中的一个语文要素是“学习把握文章的主要内容”，这要求教师要结合四篇课文从不同层级引导学生落实单元语文要素。《盘古开天地》的教学重点是引导学生从文中找出神奇的语句，并说说盘古开天地的过程，让他们对中国的传统文化产生热爱之情；《精卫填海》的教学重点是引导学生结合注释讲出精卫填海的故事；《普罗米修斯》的教学重点是引导学生按顺序把普罗米修斯“盗”火的故事讲清楚；《女娲补天》的教学重点是引导学生发挥想象，根据故事的起因、经过和结果把女娲捡五色石的过程讲清楚，从而为学生后续开展单元习作（想象和神话或童话人物过一天）打下基础。因此，在教学这单元的课文时，教师就要先思考每篇课文的文本价值以及所要达到的教学目标，并依此进行教学，才能更好地落实单元语文要素。

2.结合“语文园地”，把握单元逻辑。以五上第六单元为例，本单元的一个语文要素是“体会场景、细节中蕴含的感情”，该语文要素不仅在单元的每篇课文中有体现，在“语文园地”的“交流平台”中也有提示。在教学时，教师如果直接从“语文园地”的“交流平台”入手教学本单元内容，学生就会感到茫然，不知所措。因此，教师要把握单元内容的逻辑关系，结合课文描写的场景、细节等，引导学生抓住关键词句来感受、体味作者所要表达的情感。如教学《父爱之舟》这篇课文时，教师可以先利用课后思考题，让学生说说文中描写了哪些令人难忘的镜头，并说说对哪个镜头印象特别深刻。这样就可以让学生从文中梳理出“我”求学的几段经历。然后让学生找出细节描写的句子，通过引读、品读、诵读等方法来感受这些细节中的父爱，领悟作者以小见大的写作方法。最后，在教学“语文园地”时，再次出示相关细节描写的句子，以此来巩固学生关于场景描写、细节刻画等无法言说的微妙认知。

3.利用习作，提升表达能力。统编教材的语文要素不仅体现在课文和“语文园地”中，还体现在单元习作中。以四下第四单元为例，单元习作是“动物朋友”，而单元的一个语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情”。因此，教师可以结合课文内容引导学生体会作者对动物喜爱之情的表达方法。如《猫》这篇课文属于那种初读不见其妙，但是越读却越耐读的文章。如第二自然段，从浅处读来，给学生的印象是在向他们介绍猫的性格特点；可仔细深读，就会发现这段文字的秘妙。这种秘妙来自这段文字的结构，它是一种“起承转合”的结构，第一句是起，第二句是承，第三、四句是转，第五、六句是合，作者用这种结构来谋篇布局，整段文字的表达就有起有落。这样的结构，给人感觉语用特征特别明显，尤其是整段文字中语气词“吧、啦、啊、呢”等的运用非常妥帖。在此基础上，教师进行单元习作教学时，可以先和学生一起回顾《猫》这篇课文的写作方法，升华学生对作者写作方法的认识。然后，让学生联系生活说说自己熟悉的小动物的特点及生活习性，并说说要怎样通过文字来表达自己对动物的感情。最后，可以让学生在相互交流后，写下自己熟悉的小动物的特点及生活习性，并从中传递出自己的喜爱之情。

三、多维融合，落实语文要素

1.品读语言，强化感悟过程。入选统编教材的课文大都是名家名篇，语言优美，值得学生细细品味。如五上《慈母情深》这篇课文，教师可以紧扣重点词句引导学生体会作者描写的场景，感受作者在文字中所蕴含的感情。如“母亲掏衣兜……用龟裂的手指数着”这句话，可以引导学生抓住“掏”“龟裂”等词语进行深入体会：如“掏”字，说明母亲把钱藏得很深，一个“掏”字写出了母亲的不容易，正是因为家里困难，所以害怕钱丢失，才会把钱藏得稳稳妥妥；“龟裂”这个词语，可以让学生看看龟裂的手的图片，学生看完图片再读“龟裂”这个词语，自然就会明白母亲是因为工作劳苦，才会导致手指龟裂。家境如此困难，母亲却如此理解和支持“我”要买书的行为，学生从中可体会出慈母情深这一文章主旨。

2.丰富想象，内化体验过程。教学中要采用多种方法，让学生在阅读中感知语文要素，在想象及练笔中落实语文要素。以六上第七单元为例，本单元的一个语文要素是“在想象中体会艺术之美”，而《月光曲》这篇课文，堪称感受艺术之美的代表作，不仅有高低起伏、错落有致的情节描写，还有那无法言说的想象之美。教学时，教师可先让学生找出画面想象的语句，再让学生通过多种形式朗读语句，最后让学生结合语句想象画面。在学生想象时，教师可以相机播放大海潮涌波涛的声音，这样以声乐旋律之美激发丰富的想象，能取得更好的教学效果。

3.聚焦习题，深化实践过程。课文后面的习题大部分都是围绕单元语文要素来设置的。教师在教学时要细读文本，并充分利用课后习题，让学生进行实践练习。如五上第五单元《太阳》这篇课文，课后设置了这样的习题：说说作者运用哪些说明方法来介绍太阳，体会这样写的好处。细读后，教师就会发现这道习题是围绕单元语文要素“了解基本的说明方法”来设计的。教学时，教师可以从这道习题入手，让学生比较“太阳距离我们约有一亿五千万千米远”和“太阳离我们很远”这两句话有何不同。学生经过比较，就能体会到运用列数字的说明方法可以让读者更深刻感受到太阳离我们很远。然后，教师可让学生运用列数字的说明方法介绍生活中的事物，学会学以致用。

（责任编辑：王振辉）