指向文化自信的“讲故事”教学实践路径

【摘 要】小学语文教学承担着传承中华优秀传统文化的重任，“讲故事”教学是重要的传承方式之一。

【关键词】讲故事 文化自信 实践路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”小学语文作为基础教育的重要学科，承担着传承中华优秀传统文化的重任。在这一理念的引领下，小学语文“讲故事”教学可以从以下路径实施，以便更好地培养学生的文化自信。

一、民间故事我传承——读一读、议一议、演一演

民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶，往往蕴含了老百姓对美好生活的向往。小学语文五年级上册第三单元安排了《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事，旨在通过教学让学生了解民间故事内容，懂得创造性地复述故事。在教学中，可以让学生读一读、议一议、演一演，在读中了解故事内容，在议中体会故事内涵，在演中传扬经典的民间故事。

1.读一读，了解民间故事的“民间味”。在《牛郎织女》的故事里，牛郎的哥哥嫂子在分家时的自私、牛郎和织女结婚后的幸福生活场景，都特别贴近民间生活，整个故事无论是情节还是语言，都比较简单朴素，富有“民间味”。所以，教学时就可以抓住这些特点指导学生读一读，并让学生边读边展开想象，联系生活情境在脑海里构建美好的画面，在读故事中感受民间故事的魅力。

2.议一议，寻找民间故事的“动人味”。民间故事创于民间、传于民间，是老百姓智慧的结晶，故事里或寄托着人们的美好愿望，或蕴藏着人们要歌颂的精神品质。所以，在教学中，要让学生议一议：故事中最打动你的是什么？如：《猎人海力布》中的海力布不惜牺牲自己也要动员大家搬家，目的是让大家免遭山崩水淹的伤害；《牛郎织女》中的织女不嫌弃牛郎的贫穷而嫁给牛郎。这些都是民间故事要传递的美好品质。通过交流民间故事的“动人味”，传承民间故事，弘扬民间故事的内蕴价值。

3.演一演，呈现民间故事的“烟火味”。可以让学生演一演牛郎织女初次见面时的情节，感受民间故事里的“烟火味”。当学生细致刻画牛郎织女初次见面时的情节，并表演出来后，他们发现：原来民间故事里的人物和我们普通人一样，都有同情心、同理心和爱慕之心。通过演一演来呈现民间故事的“烟火味”，学生更深切地感受到了民间故事的魅力，更喜欢去传承“接地气”的文化。

二、神话故事我新编——想一想、说一说、创一创

神话故事生动、神奇，通过展示一个形象，呈现一个道理，教人求真向善，让人喜爱。小学语文四年级上册第四单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等神话故事，旨在通过学习，让学生感受神话故事“神奇的想象”和“鲜明的人物形象”，进而感受神话故事无穷的魅力。在教学中，要充分利用这些故事“生动有趣、神奇美妙”的特点，引导学生想一想、说一说、创一创，通过想、说、创的形式，促进学生对中华优秀传统文化的热爱，形成优秀的道德品质和文化素养。

1.想一想，在关键情节中悟“神奇”。《精卫填海》故事中，炎帝的小女儿——女娃，溺水身亡后化身为精卫鸟，“常衔西山之木石，以堙于东海”，可以引导学生抓住“衔石填海”的关键情节展开想象，想一想“精卫鸟会遇到哪些困难，她会怎么想、怎么做”，让故事情节更加饱满，进而感悟精卫的坚忍执着和这个神话故事的“神奇”。

2.说一说，在精彩情节中品“神奇”。《女娲补天》故事中，女娲用五彩石补天的情节最为精彩。可以指导学生先用课文的语言说一说女娲“拣石、炼石、修补、支撑”的补天过程，然后再鼓励学生用自己的语言说一说，并与现实生活对照，从中感受女娲神通广大的能力之“神奇”，以及她为民造福不辞劳苦的精神，进而热爱“神奇”的神话故事。

3.创一创，在留白情节中现“神奇”。《盘古开天地》故事中，盘古开天辟地后，因为精疲力竭而累得倒下了，他用他的整个身体创造了美丽的世界。课文里写了一部分变化，最后的省略号是留白情节，表示盘古身体的其他部位也都会发生“神奇”的变化。此处可以引导学生展开想象创一创，通过小练笔感受盘古身体“神奇”的变化，从而让盘古的形象“嵌”入学生的脑海，让神话的“神奇”印入学生的心中。

三、名著故事我鉴赏——品一品、评一评、推一推

中华优秀传统文化里有着无数的经典名著，这些名著语言精练、优美，蕴含着丰富的历史、文化和思想内涵，是作家智慧的结晶。小学语文五年级下册第二单元编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等课文，这些都是中国四大名著里的故事。教学中，可以引导学生品一品、评一评、推一推，让学生学会欣赏文学经典作品，从心底由衷产生阅读经典名著的兴趣，走进名著中去感受中华优秀传统文化的魅力，增强学生的文化自信。

1.品一品，得精辟语言之要义。《草船借箭》故事中，周瑜和诸葛亮斗智斗勇，最后周瑜感叹诸葛亮神机妙算，自己比不过他。诸葛亮的神机妙算尽藏于故事中唯一的一个“笑”字中，诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来……”教学中，可以引导学生勾连上下文，仔细品一品：诸葛亮在笑谁？笑什么？通过品析，可以读出诸葛亮“知天文、晓地理、识人心”的聪明才智。经典名著里的精辟语言，通过前后勾连，能够读出丰富的信息，这就是经典名著的语言魅力。

2.评一评，感经典人物之形象。《红楼春趣》讲述的是宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事，在这个故事里，有众多人物：宝玉、黛玉、宝钗、探春、紫鹃、宝琴等，学生可以通过品读描写这些人物语言或动作的字句，评一评人物的个性特点，让纸面上的人物立体起来。比如，宝玉真是心思细腻，看见大蝴蝶风筝便认得那是嫣红姑娘的。又比如，黛玉放风筝技艺高超，看见宝玉摔“美人儿”风筝，便指导他叫人换顶线。评一评，议一议，学生在评议人物形象中能够真切感受到经典名著人物形象的丰富多彩和鲜明特点。

3.推一推，展精彩情节之魅力。在《景阳冈》的故事里，武松在“三碗不过冈”的店里一连喝了十八碗酒的情节，以及上山打虎的情节，都特别精彩、特别吸引人。学生读得兴起了，可以带着自己的理解，把这两个精彩情节向家人、身边的人推一推，通过推送经典名著里的精彩情节，吸引更多的人爱上经典名著。这样，学生在学习、推荐中，不知不觉就成为“经典传承人”了。

民间故事、神话故事、名著故事都是中华优秀传统文化的重要组成部分，融文学、哲理、道德、艺术等为一体，是中华民族的瑰宝。在语文教学中，可以多姿多彩的“讲故事”教学方式，加深学生对这些故事的理解，增强学生传承中华优秀传统文化的自觉性和创造性，从而增强学生的文化自信和提升学生的文化素养。

（责任编辑：庄严）

本文系福建省厦门市思明区教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“小学语文高年段‘实用性阅读与交流’的教学策略研究”（课题编号：W2022X0691）的研究成果。