主题单元教学在小学美术课堂中的实践研究

【摘 要】主题单元教学是创造性、科学性的综合的单元探索活动。本文论述了主题单元教学在小学美术课堂中的几种实践路径。

【关键词】单元教学 主题 核心素养

主题单元教学把教学内容进行重组、加工、创新，遵从学生的情感体验和认知规律，改变了学生碎片化的知识，从而使他们获得系统化的知识技能。新课标理念下，美术教师应当对现有的美术教学模式进行改进，根据学生的学习特点设计单元化主题教学活动，有效调动学生的学习兴趣，激发学生学习美术的积极性。本文以浙美版的美术教材为例，探究小学美术主题单元教学设计的实践。

一、利用本土资源，引导学生的美术学习

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提倡艺术教学要充分合理地利用社会生活中的资源和家乡本土自然环境、学生成长的校园环境，就地取材，巧妙地引导学生进行艺术教学。我们的家乡平潭岛是国际旅游岛，有得天独厚的地理资源，有蓝色的海水、洁净的沙滩、千姿百态的鹅卵石，这些都是大自然给予平潭人民的馈赠。这也为我们的美术教育实践活动提供了广阔的天地。作为美术工作者的我们，在美术教学过程中要懂得巧妙地利用这些得天独厚的资源。

笔者把学习内容与学生熟悉的地方生活内容、人文资源、自然风光相结合进行主题单元教学。例如，浙美版的《会说话的石头》《奇石》《威武的大将军》这几课，笔者认为《奇石》《威武的大将军》可以结合平潭将军山的奇峰怪石进行创意想象教学，《会说话的石头》可以与平潭猴岩岛上的风化石相结合进行教学。于是，笔者就先确定一个主题，设计一个以“平潭岛——家乡之美”为主题的单元教学，利用本土文化资源与美术教材结合，设计《平潭奇石》《走进将军山》《石头会唱歌》《大海的孩子》等一系列单元学习内容。总之，设计单元主题教学可将主题与当地自然风光、民间习俗、历史人文结合起来，这样才能激发学生的美术学习兴趣和创新精神，让美术课堂更加活泼与生动。

二、拓展教材，重构主题单元教学内容

美术教材是教师进行美术教学的前提和重要依据，但教材只是教学的一个工具，不可能涵盖所有的内容，因此教师需要深入发掘其内涵，拓展教学内容，组织单元教学。

浙美版的《五彩的烟花》和《缤纷花布》这两课属于蜡笔水彩画单元，这两节课的教学内容都属于同一单元的学习内容。如果我们把两课知识点进行整合，就可以发现其知识脉络是：技法学习—理解运用—操作实践这几个大块。《五彩的烟花》属于“造型·表现”的学习领域，《缤纷花布》属于“设计·应用”的学习领域。把这两课整合成一个单元，有利于两个学习领域的相互融合，更好地体现教学内容拓展与升华。学生的认知规律是：认知—理解—初步学会（学会）—运用—创造。根据这个规律，我们可以安排四个课时，第一课时《水与蜡》让学生尝试理解水油分离法；第二课时《点线面》引导学生学习点线面的构成；第三课时《漂亮的花布》让学生运用所学的知识设计图案；第四课时《我是设计师》让学生创作实践，把所学的知识运用到实际生活中。如此教学，可引导学生通过系统的循序渐进的技法学习，更好地理解主题内容，并开展研究性学习。

三、结合传统文化，开展主题单元学习实践活动

教学中，教师可结合中华优秀传统文化开展主题单元学习实践活动。

浙美版三年级上册教材设有《纸拎袋》《迎春祈福》《汉字的创意与设计》《中国结》这几课，笔者以“年文化”为主题设计单元活动课程，从主题单元教学的角度，让学生了解中华优秀传统文化独特的魅力，提高学生的综合素养。为此，笔者确定主题后，依据学生学习规律与教学技能的难易度调整了教材的教学顺序，从《汉字的创意与设计》开始教学，引导学生关注汉字，通过学习单让他们查阅大量的资料，围绕主题收集素材。而后，笔者教学《中国结》，从刚开始对文字的设计、简单的图案、色彩知识的运用，到最后拎袋、“福”字的设计，围绕课题“年文化”布置“年文化”场景，营造过年的文化氛围。接着，笔者以给朋友、家人送上一份诚挚的礼物为任务驱动，让学生设计礼物，可以是有年味的创意拎袋，有吉祥寓意的“福”字窗花，或者传统中国结。如此加深了学生对传统文化的热爱之情。可见，年文化主题单元的设计与制作，集手绘、设计、创意、实践于一体，让学生在体验过程中学会综合运用知识，提升学生的美术素养。

四、学科融合，开展综合性的主题单元活动

在教学过程中，美术教师可与其他学科的教师合作，将美术主题单元教学与劳动、语文等学科进行学科融合，通过综合性的学习活动，帮助学生深入了解主题所涵盖的文化、历史背景，有效提升学生的美术素养。

比如，教学二年级下册《做香囊，迎端午》这节课时，笔者设计端午系列主题课——识端午：结合语文学科的《传统节日》；系端午：结合劳动课程的《编五彩绳》；画端午，落实到美术学科的《做香囊，迎端午》。学生通过学习语文课《传统节日》，了解中国传统节日的内涵，感受节日的欢庆与幸福，并激发民族自豪感，为美术课中制作端午吊饰起到了铺垫作用。第二课时的“系端午”与劳动课程相融合，佩戴五彩绳是端午节的习俗之一，学生以五丝编织成结，系在手臂上，寓意吉祥、平安。第三课时的“画端午”引导学生用美术元素制作一个香囊，并用图文结合的方式进行装饰，锻炼动手能力。

五、以任务为驱动确定目标，提炼主题优化单元教学

在教学设计中，我们以任务为驱动，引导学生学习美术观察思考和表现的方法，精准确定整体教学目标与单元教学目标，开展单元学习。

比如，《小鸟的家》一课的教学中，笔者以家园为主题，以小鸟找家的经历为情境，引导学生完成为小鸟找伙伴建家园的单元学习任务。笔者设计了两个学习活动，第一个活动的学习重点是绘画鸟的形象，观察各种鸟的形态，分析其外形特点，并用绘画的形式加以表现；第二个活动的学习重点是探究鸟巢的造型特点和功能，运用多种材料和美术表现形式塑造鸟的家园，为它们建造人工鸟巢。教学中，笔者引导学生在观察、感知、表达与交流中传递情感，表现创意，增强生态保护意识，感受大自然的美好。如此，以任务为驱动确定目标，以大情境为主线贯穿整个教学活动，让学生分别完成不同的任务，解决不同的问题，让单元教学效果更好。

综上所述，实施主题单元教学的方式，不仅可以增进师生之间的和谐关系，还可以使教师在掌握学生特点的情况下制订有针对性的教学内容，有助于实现小学美术教育的改革与创新，促进学生学习水平的提高。教师可利用本土资源引导学生学习，并结合传统文化，开展主题单元学习实践活动，跨学科融合、拓展延伸教材，以任务为驱动确定教学目标、优化单元教学。总之，教师只有合理地设计主题单元教学，才能使学生在体验的过程中，不仅学习了美术知识，充盈了内心世界，丰富了学习生活，而且提升了美术核心素养、综合素质、创造能力，进而成为一个终身学习者。

（责任编辑：苏少伟）

参考文献

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