教师“减负”，从“心”开始

【摘 要】为了切实减轻教师的负担，教育主管部门要“深入人心”，学校管理层要“勠力一心”，家校社要“十指连心”，教师个人要“不忘初心”。

【关键词】教师“减负” 多措并举

“教师减负”这个话题一直是社会的热点和焦点，更是一个难点和痛点。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》；2022年，国务院教育督导委员会办公室发布《关于禁止向学校摊派与教育教学无关的“涨粉”“评比”“推销”等指令性任务的通知》；2024年，政府工作报告明确提出“减轻中小学教师非教学负担”。这一系列文件的出台足见国家对教师减负工作的重视。但从各大媒体的相关调查和报道来看，教师的负担依然很重，教师的大量时间被教学以外的任务所挤占。为何会出现这样的情况，如何有效助力教师“减负”呢？笔者以一名一线教师的身份，谈谈自己的看法。

一、教师的负担源头在哪里

问题的出现必有其原因，究其根本，教师负担过重的原因大致可归为四点。

一是教学活动外的事务占用教师大量精力。和未成年人及教育沾边的检查评比活动不断；走访式检查、看材料打分式评比不断；各种涉及安全、健康、家访、学生家庭等信息和内容表格的反复填写不断；各种打卡提醒，规定性、临时性“上级摊派”等形式化工作不断……教师为了完成各种检查和指标不得不做。这些检查变相地通过各种排名通报等形式评价，迫使学校和教师不得不投入大量的精力和物力来完成各种任务，不仅增加了教师的工作负担，还影响了教学质量。这是负担来源的外因之一。

二是教育内部的评价体系不科学。党的十八大以来，国家明确阐释了“为党育人、为国育才”是教育的使命，把立德树人作为教育的根本任务。无论是学校，还是教师，都应该把培养学生良好的道德品质放在首位，关注的应该是学生的全面发展和综合素养的提升。但是，在现行的考核和考试制度下，有的地方对学校和教师的考核过于简单化，把可量化的业绩当做首要考核指标，并且一些学校把学生成绩当做主要指标来考核教师。关注成绩无可厚非，但如果把出发点和落脚点都定位在学生的成绩上，那就偏离了教育的最终目的。在这种指挥棒下，教师把大量的时间用在全力提高学生成绩上，用简单粗放的教学方式应对教师评价的教学成绩。这种压力自始至终一直存在，加重了教师的负担。

三是社会对教师的期望过高。社会对教育、教师的关注和期待越来越高，已经超越和掩盖了教育职能和教师职责，这是造成学校和教师隐性心理负担、责任压力的另一个重要因素。随着社会经济的发展，家长对子女的教育投入也越来越大，他们希望中小学教师能够为学生提供更好的教育资源和教学质量，对自己的孩子有更多的关注和关爱。这让教师在工作中承受了更多的期望和责任。该做什么，不该做什么，做到什么程度，本该从教育效果和育人目标出发，但有时又不得不考虑家长的干预因素，使教师在工作中缩手缩脚，本该简单的问题却变得复杂起来，反而影响了教育效果，也增加了教师的心理负担。

四是教师对自身职业素养提升和个人成长的焦虑。面对新的课改要求和不断变化的教育需求，教师需要不断地提升自身的业务能力，不停地思考应对各种教育变化之法。这些因素导致教师焦虑的增加，他们时刻在担忧能不能做好，自己的未来在哪里，无形中加重了教师的负担。这是教师心理负担过重的关键内因。

二、对症下药方能有效“减负”

基于以上原因的分析，笔者认为，要想给教师真正“减负”，还要从负担的成因上进行彻底的多元变革。

1. 教育主管部门要“深入人心”。

教师“减负”不仅要喊响口号，更要有人管、有措施，有监督、有惩戒，把教师“减负”工作的成效作为评价教育主管部门工作的重要依据。政府相关职能部门要严格筛选各种事关教育的检查、会议、活动，是不是有必要进学校，是不是会对正常的教育教学活动带来影响和干扰。在甄别的过程中，有关部门要科学分析和决策，哪些能行，哪些不行，什么时间什么人能进校园。在讨论征询意见的过程中，要有更多的一线教师参与；在充分讨论的基础上再确定，给予学校和教师更多的话语权。再者，要加大对教师“减负”工作的监督力度。那么，谁来监督，怎么监督？教育主管部门可设立专门的部门来负责这件事，让“减负”成为一项长期的工作，将“教师减负”成效纳入部门履行教育职责评价的体系中。如此，教育主管部门的用心，深入到了一线教师需求的内心，让工作“减负”不减质。如此既能有效完成相关工作，又能避免简单重复的无效付出。

2. 学校管理层面要“勠力一心”。

学校要建立科学的评价机制，站在教师全面育人和教师综合发展的角度考量制订多元的评价体系，以人为本，公正评价、客观评价和科学评价。评价机制应该充分考虑教师的教学成果、教学质量、教学态度和教学方法等，避免片面追求学生考试成绩和统一标准化评价，给予教师更多的发展空间和创造性的教学权利。同时，评价机制也应该充分听取教师的意见和建议，从而建立起多元化的评价体系，减少“一刀切”的评价方式，让教师在教学过程中有更多的自主权。这样健全的评价机制可以减轻教师的工作压力，增进学校凝聚力，助力教师共同发展，从而更好地形成上下同心的教育合力。

3. 家校社要“十指连心”。

在教育孩子健康成长的大路上，家庭、学校、社会是同路人。家校社携手，才能为教师的工作提供正向助力。比如，家长面对孩子的学习问题、课后作业、同学纠纷等要平心静气地多与教师沟通，了解情况，分析原因，不能把责任全部推给学校或教师，更不能无端地一味指责，这样才能形成教育的合力。社会机构要落实好上级部门为教师“减负”的要求，减少社会性事务对学校和教师的干扰，让教师安安静静地教书育人。各级媒体面对教育问题和现象要全面客观地解读，积极引导，宣传好教育方针政策和教师先进事迹，为教育传播正能量；要坚决杜绝为博得眼球、赚取流量而炒作甚至恶意攻击教师的行为。总之，全社会积极营造尊师重教的良好氛围，关心爱护教师，家校社“十指连心”，互相促进，才能减轻教师的各项负担，让教师真正专心从教。

4. 教师个人要“不忘初心”。

教师自身对教育工作的认识不全面，以及急功近利的教育观念，也是教师负担重的重要原因。教师要守望初心，就是要始终牢记自己从事教育事业的初衷和使命。教育事业的初衷，是促进学生的全面发展和健康成长，是为学生的未来铺设良好的人生基石。教师要不断提醒自己，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和素养，引导他们健康成长。教师在工作中应保持平和的心态，用心去关爱每一个学生，用心去教好每一堂课。只有守望初心，教师才能在教育工作中不迷失方向，不迷失自己，才能从根本上实现自己为自己“减负”。

总之，教师“减负”势在必行，刻不容缓。我们要做实为教师“减负”的具体工作，齐心协力让这些负担真正卸下来，让教师真正轻装上课堂，专心做教育。

（作者单位：山东省东平县实验小学）

参考文献：

［1］吴奇.懒政除，负担减［J］.师道，2020（02）：9-10.

［2］张家军，陈苗.中小学教师减负的系统分析与行动路径［J］.南京社会科学，2022（04）：143-152.