“大思政课”背景下中小学社会大课堂建设的思考与实践

作为立德树人的重要途径，“大思政课”概念的提出为中小学思政教育注入了新的活力。《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，要善用社会大课堂来推进“大思政课”的建设。本文探讨中小学社会大课堂建设的现状、问题及对策，以期推进中小学社会大课堂的有效建设。

一、中小学社会大课堂建设的现状分析

近年来，一些学校积极探索社会大课堂与教室小课堂、课程思政与思政课程的有机结合，取得了不少成果。但通过实地调研和资料查阅，笔者发现当前许多学校的“大思政课”意识不足，社会大课堂的建设还需加强与完善。

1.社会大课堂的思政育人形式不够丰富。

目前，很多学校对建设社会大课堂的动力和意识不足，大多是以劳动体验、红色研学、社会志愿服务等形式来推进“大思政课”背景下的社会大课堂建设。他们只是把社会实践当作思想政治理论课的补充，形式较为单一，学生无法在实践中获得“思政”体验，容易出现“硬融入”“表面化”“形式化”等问题。很多学校主动对接各级各类实践教学基地的意识不够，开发现场教学专题、实践教学的能力不足。虽然有一些学校已行动起来，但囿于实践教育资源匮乏，无法满足学校和学生的多样化需求。这些都导致学生在参与社会实践活动时缺乏选择性和针对性，难以获得深入的实践体验。同时，在教育数字化的时代要求下，一线学校的思政课数字化建设还相对滞后，思政课实践教学体系还需要更科学系统地组织与管理，思政育人成效还有待提升。

2.社会大课堂建设的教师指导能力不足。

依笔者调查，部分教师在指导学生参与社会实践活动时缺乏足够的专业知识和实践经验，导致活动效果不佳。此外，一些教师对于社会大课堂的认识不足，不懂得将其与课堂教学有机结合起来。一线学校主要依靠校内的思政课教师来开展社会大课堂的建设，缺少高水平的思政课特聘教授、先进劳动模范等兼职教师，导致学校的社会大课堂的课程开发能力、实践教学设计、课堂教学水平、对外拓展资源等均受到明显限制。

3.大中小学社会大课堂建设协同机制不够健全。

目前，大中小学思政课程的内容建设仍处于点状阶段，课程资源、实践平台、课程体系等亟须进一步整合与完善。同时，大中小学思政课教师的联动及沟通渠道建设还未全面铺开，不同学段教师缺乏有效的沟通交流机制，大学思政课教师对中小学思政课教学缺乏了解，中小学思政课教师对大学思政课前沿理论成果知之甚少。调查显示，思政课教师普遍认为“大思政课”背景下社会大课堂建设需要多重机制的保障，而目前政府相关部门、社会各界还未很好地参与到社会大课堂的建设中，实践基地和教学资源仍有欠缺。

二、“大思政课”背景下中小学社会大课堂建设的思路

1.建立协同高效的社会大课堂管理机制。

“大思政课”背景下的中小学社会大课堂建设，要统筹各方资源，协调推进，建立科学系统的组织管理机制。一是，教育部门要与其他部门加强协调，对思政教育资源进行恰当的梳理，筛选出适合开展社会大课堂的机构与场所，精心设计一批社会大课堂学生社会实践项目，分批向社会、学校、学生等开展宣传推介，拓宽社会大课堂影响面，为大思政落地提供强有力的保障。二是，探索社会大课堂多维、多元的构建模式，促进学生全面发展。可由政府部门出面进行协调与组织，提升社会科学类资源建设的比重，如把市场、商店以及适合的政府部门纳入到社会大课堂建设的资源中来，让学生在参观实践中感受社会的真实面貌与发展情况。三是，以健全完善“大思政课”背景下社会大课堂的建设为考评重点，成立考核监督工作组，强化对参与社会大课堂建设的相关部门的监督与考核，督促相关部门推动“大思政课”背景下社会大课堂的教学实践。

2.建设一体化的社会大课堂课程体系。

实现社会大课堂的有效建设，要遵照课程逻辑和学生成长规律，打造一体化的课程体系。一是，建议政府部门统筹协调各方资源，打造“思政课一体化建设智库”。学校可联合智库开展课题研究，结合各学段要求及区域特色资源，建设系统、规范的思政课程，编写大中小思政课一体化的教学指导与评价指南。二是，加强与高校马克思主义学院的合作，积极探索把党的理论成果准确融入中小学思政课程的有效路径和举措，将正在发生的鲜活时代故事、正在进行的伟大时代变革融入教育教学活动中，创新推出富有特色的思政品牌课程。三是，推动社会大课堂“一校一品”创新实践，组织区域中小学探索“社会大课堂·精品课程”建设，形成一批可复制的案例经验，加强宣传，争取向其他区域推广。

3.搭建汇聚资源的社会大课堂实践平台。

（1）丰富实践教育资源，加强与社会各界的合作。学校应积极与社区、企业、公益组织等建立合作关系，共同开发实践教育资源。通过合作共建实践基地、开展实践活动等方式，为学生提供多样化、具有针对性的实践机会。学校要与校外教学实践基地建立长效合作机制，加强教学研究和教育资源开发，开发现场教学专题，开展实践教学。要完善校外基地的德育实践功能，持续开展好德育研学活动，让学生领略祖国的美丽风光和深厚的文化底蕴，实现在社会大课堂得到思政教育的目标。要深挖实践基地的特色优势，引导实践基地有效对接学校思政教育的具体需求，持续推进社会生活、农耕实践、生命安全、自然美育、科学体验等教学资源体系建设，形成校外实践教学的教育品牌。

（2）挖掘校内实践资源。一是，学校可成立“思政课一体化教学研究中心”、思政课名师工作室等，扎实开展基于日常学科研修的师资培训；与高校合作推进思政课一体化教学的研讨，推动研究成果的培育与推广；扩大与高校合作的大中小学思政一体化研究团队规模，联合推进思政课实践计划，探索活动育人、实践育人、体验育人的思政课育人模式。二是，探索基于情境探究、问题导向、主体参与等多种形式的课堂教学，引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习。三是，大力推进备课一体化机制，帮助教师了解相似教育主题下不同学段的教学内容和方法，从而对自己所在学段的教学有更深的体悟。定期开展“思政课教师骨干培训”，建立较为固定的大中小学思政课教师交流学习机制。四是，学校应充分利用自身资源（如图书馆、实验室、体育场馆等）来开展各类实践活动。同时，可鼓励学生自主组织实践活动，如学生社团、兴趣小组等，以提高学生的活动参与度和实践能力。

三、反思与展望

针对社会大课堂建设中存在的问题，有关各方还需进行深入的思考与探索。一是，未来思政教育应始终坚持立德树人的根本任务，以培养学生的道德品质和人格魅力为核心目标。通过加强思想道德、法治、心理健康等方面的教育，全面提高学生的综合素质和社会责任感。二是，未来思政教育应更加注重实践教育导向，将实践教育贯穿于思政教育的全过程。通过组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，使学生更好地了解社会、认识国情、服务人民，增强社会责任感和实践能力。三是，思政教育应积极推动信息技术与思政教育的深度融合。要利用互联网、大数据、人工智能等先进技术，创新思政教育方法和手段，提高思政教育的针对性和实效性。

（作者单位：福建省厦门市滨东小学 责任编辑：王振辉）

参考文献

［1］孙秀玲， 郭倩倩. 论“大思政课”视域下 “思政小课堂”与“社会大课堂”的有效衔接［J］. 教学与研究， 2023（09）：113-120.