论提升农村留守儿童阅读素养的多元途径

一、农村留守儿童阅读素养现状

1.阅读时间不充分。根据笔者课题组的问卷调查显示，农村留守儿童每天阅读时间未达到1小时的占80.1%，41.2%的留守儿童每天的阅读时间未达到半小时。留守儿童阅读时间不充分的原因有：学科作业多；玩手机、玩游戏、上网花费了大量时间；阅读时间碎片化，没有主动阅读的欲望。

2.阅读场所不优越。留守儿童的监护人大多是祖辈，他们没有阅读的意识，甚至认为课外阅读是“不务正业”。85.2%的留守儿童家里没有书房，许多农村校的图书室很少开放，没有专职的图书管理员，图书借阅率低，个别农村学校的图书室形同虚设。部分乡镇虽然设有农家书屋，但是针对儿童的书籍少之又少，且农家书屋的管理者一般由村干部兼任，只有在迎接上级的检查时才开放。

3.阅读视野不广阔。如上述所说，大部分留守儿童的监护人是祖辈，他们年纪大，自身缺乏知识素养，更谈不上有效地去引导、督促儿童开展阅读。80.8%的留守儿童表示，他们课余时间只看一些自己认为“好看”的书，比如漫画、绘本等；看四大名著、《论语》等经典书籍的少之又少，仅占3.3%。

4.阅读能力不强。小学第一学段要求学生会尝试阅读整本书，第二学段能初步理解主要内容，第三学段能体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。但大部分留守儿童在课外阅读中只知道图书的内容梗概，没有对文章或书籍进行深入剖析，没有对作者的思想情感及文章的表达方法进行深度领悟。

二、影响农村留守儿童阅读素养提升的因素

1.缺乏浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。阅读要有成效，兴趣是关键。根据笔者课题组的问卷调查，农村留守儿童对阅读感兴趣的仅占50.1%，许多留守儿童是因为要完成教师布置的作业才去阅读，主动阅读的很少，对课外阅读的兴趣不高。阅读习惯包括查字典、查资料、做读书笔记、对阅读的内容提出疑问等。阅读素养的提升需要读者有良好的阅读习惯和坚持阅读的毅力，而大部分留守儿童缺的就是良好的阅读习惯。

2.缺乏有效的阅读指导。阅读的方法有精读、略读、浏览、默读、诵读等，而大部分留守儿童在阅读时只是逐字逐句默读，阅读方法单一。他们不懂得根据文体的特点采取不同的方法。他们的监护人由于自身知识的局限，不知道前述所提及的阅读方法，阅读指导也就无从谈起。一些教师只专注于学生的考试成绩、课文的分析指导，对学生课外阅读的指导少之又少，因此，学生的阅读就很难做到“得法于课内，得益于课外”。

3.缺乏温馨的亲子阅读。父母喜欢阅读，家中有宁静的阅读场所，对子女的阅读会有很大的促进作用。但现实是，很多留守儿童的父母在外务工，他们很难有亲子阅读的机会，而监护人年事已高、知识贫乏，没有亲子阅读的意识，也无法开展亲子阅读。

三、提升农村留守儿童阅读素养的多元途径

通过前面的分析，笔者认为应校内与校外相结合，学校、家庭、社会三方相互沟通、相互协作，共同构建良好的阅读环境，才能促进农村留守儿童阅读素养的提升。

（一）书香校园的建设

1.以课题为牵引，开展阅读课校本教研。笔者学校以福建省教育科学规划课题“‘双减’背景下提升留守儿童阅读素养多元途径的实践研究”为牵引，课题组成员由多所学校的教师组成，每周四开展提升留守儿童阅读素养的校本教研，通过备课、观课、议课等全方位、多角度的教学实践与研讨，使教师的阅读教学理念得到更新，助力他们为留守儿童的阅读提供更加有的放矢的指导。

2.搭建丰富多彩的阅读平台，展示留守儿童的阅读成果。笔者学校搭建形式多样的阅读成效展示平台：一是写创意读书笔记。学生展示阅读时摘抄的好词好句，写下自己的读书心得，制作阅读手抄报，画思维导图。他们在笔记呈现与评价交流中，提升了对作品内容的理解，升华了对作者情感的认知；在制作手抄报时，用心画出文本所描述的场景，写出自己的体会，每个版头、插图、花边线条都体现出他们的心血，每一幅画、每一个字都诉说着他们对书籍的无限热爱；通过整本书的阅读，学生把故事中的人物、时间、地点、事件等用思维导图画出来，既呈现了故事的梗概，也呈现了阅读后的思考。二是制作创意书签。一枚小小的书签可以寄托美好的情感，方寸之间尽显灵气和智慧。学校号召学生在阅读时，用上自己设计制作的书签，以此加深他们对阅读的热爱。三是开展经典诵读比赛、讲绘本故事比赛、课本剧大赛。学校以“吟千古美文，扬传统文化”为主题，让学生通过诵读的形式，再现经典的魅力，这不但照亮了语文课堂，也温暖了学生的内心。学校结合低年级学生的学习水平，通过讲绘本故事比赛，提高他们对语言的感知力，锻炼他们的表达能力。学校教师组织学生把课本的故事搬上舞台，让学生展示自己对课文的深度理解。

3.优化阅读环境，营造书香氛围。一是班级图书角。学校在教室的角落及窗台设立图书角，班级图书管理员可从学校图书馆借出图书放置在图书角，教师也号召学生捐出自己喜爱的图书。这样，学生可随手阅读自己喜欢的书，也可互相交流阅读心得。二是楼道书吧。学校在每栋教学楼的楼梯口放置了多个书柜，采购了红色文化、古典名著、绘本、童话故事等主题的图书，学生可利用课余时间随时翻阅各种不同主题的书籍。三是学校阅览室。学校图书馆的藏书要达到生均25本的标准，并按类型摆放。学校阅览室的文化建设要处处体现书香氛围，阅览室要有充足的书桌、椅子供学生使用，配备专职的图书管理员。有条件的学校可建立数字化图书馆，以提高图书的借阅率，满足学校师生的不同阅读需求。

（二）书香家庭的建设

1.家长的阅读观念。家长要树立正确的阅读观，重视自身及子女的阅读，明白阅读能拓宽视野，能提升知识水平，能增长智慧。在家中与子女交流时，要潜移默化地灌输阅读的重要性，要以身作则，助力子女养成喜好阅读的习惯。

2.营造浓厚的家庭阅读氛围。有条件的家庭可以安排一个房间作为书房，装修风格应书香典雅，书柜上摆放子女喜欢的书籍，以创造适合阅读的温馨环境。条件一般的家庭可在家中设置家庭图书角，让子女随时都能阅读。除在家中阅读外，家长要经常带子女逛书店、进图书馆，让他们在浓郁的阅读环境中感受阅读的乐趣，激发阅读的欲望。

3.亲子阅读。亲子阅读是陪伴子女的良好方式，能帮助子女养成良好的阅读习惯，提高亲子陪伴质量。留守儿童的亲子阅读可以利用信息化手段，让家长与子女约定共读一本书，在读完之后视频沟通，畅谈读书感受，让“千里之隔”变成“近在咫尺”。

（三）书香社会的建设

有关行政与管理部门可加大对阅读环境建设的投入力度。一是要发挥农家书屋的作用，丰富农家书屋中的儿童阅读品种。农家书屋是留守儿童家门口的图书馆，应设置充足的开放时间，保障留守儿童的阅读活动。二是市、县图书馆要加大对农村地区的支持力度。市、县图书馆要将丰富的书籍、优质的服务带给留守儿童，可成立“留守儿童缺乏阅读帮扶志愿者”队伍，解决留守儿童阅读辅导的困难。市、县图书馆也可开展“好书漂流”活动，将好书送给农村留守儿童或农家书屋，丰富留守儿童的阅读选择。三是有关部门可结合国家乡村振兴战略，在乡村广场设置图书阅读点，在乡村车站设置“阅读驿站”，让农村群众和儿童能随时阅读。

（作者单位：福建省将乐县实验小学 责任编辑：王振辉）