实用性阅读与表达任务群下书信表达教学策略探究

【编者按】书信是一种应用文，它的功能不仅可以用来传递信息，满足人们日常的沟通交流，也可以作为一种内涵丰富、文学性强的文学载体，充分表达情感，引起读者共鸣，还可以理性地发出声音，引发人们思考。生活中，学生会有很多心声想对别人倾诉，如何引导学生学会写信、爱上写信？希望本专辑的这两篇文章会给读者一些启发。

【摘 要】本文立足文化视角、交际视角、需求视角来激发学生写信的动力，依托范例来明确书信的写作规范、互动感以及内容逻辑，依托评价清单、交际对象和跨学科学习拓展写信的应用范围，从而实现语文与生活的深度耦合，实用与审美的深度融通。

【关键词】实用性阅读与表达 写信 习作教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中的实用性阅读与表达学习任务群对第二学段提出这样的要求：“学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流。”由此可见，写信作为一种应用文文体能促进学生有效传递信息，从而满足其日常生活沟通的需要。

然而在目前书信表达教学中，由于目标方法不明确、缺少双向沟通、没有链接生活等因素，没有充分发挥书信表达应有的价值，导致学生不想写信、不会写信。本文以四年级上册“习作：写信”为例，基于书信教学在实用性阅读与表达方面的定位，分析其在教学实践中的应用，并提出一些有效的策略和方法。

一、立足多维视角，激发写信的学习动力

在当今信息化社会，书信正在逐步淡出我们的日常生活，许多学生并未见过书信。本次习作是学生小学阶段第一次接触书信，因此，在写信教学中，要让学生从文化、交际、需求等角度审视书信的价值，激发学生的学习动力，从而实现更有参与度的习作课堂学习。

（一）立足文化视角，感悟书信的文化内涵

自古以来，书信就是人们沟通的重要手段，承载着深厚的文化内涵。无论是纸质书信还是电子邮件，都彰显了人类情感的真挚与细腻。在传统文化中，书信不仅传递信息，更能展现一个人的学识、修养和情感。书信文化内涵丰富，既有礼仪之道，又有文学之美。在文学作品中，书信成为传递、抒发情感的重要手段。在课堂教学中，引入古诗文中有关书信的内容，有助于学生更为直观地感受书信所承载的中华文化内涵。因此，在教学“习作：写信”时，可以引入古诗文中有关书信的诗句。如：杜甫在《春望》中写道“烽火连三月，家书抵万金”； 张籍在《秋思》中写道“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”。引入这些有关书信的诗句，学生知晓了书信不仅是古人沟通的重要手段，还承载着丰厚的文化内涵。

（二）立足交际视角，体会书信的真实沟通

书信不仅是信息的传递者，更是情感的纽带。通过书信，我们可以真实地表达自己的想法和感受，倾听对方的想法和感受，从而增进彼此的理解和信任。书信的书写格式和语言风格也体现了真实的沟通。教学中，可以创设真实的交际情境，让学生在真实的沟通中生发写信的动力。

在教育公平的时代背景下，许多城乡学校结对成为共同体，日常的教研教学也变得日益紧密。因此，两所学校的语文教研组可以协调教学进度，实现书信写作教学的深度协作，且城乡之间的差异也为学生的沟通产生了话题。教学时，可以引导学生给结对学校的同年级学生写一封信。在真实的交际情境下，学生知道自己的信会有回信，因而学习的动力就自然而然地被调动了起来。

（三）立足需求视角，实现书信的表情达意

书信不仅是信息的载体，更是抒发个人情感需求的重要手段。除了本次习作，教师还要善于引导学生在日常生活中运用书信这一独特的表达方式，让书信成为传递情感、沟通心灵的桥梁。“情动而辞发”，当我们能调动学生主动表达的诉求时，他们自然有学习书信这一载体的内在动力。因此，教师可以引导学生立足个人的需求，明白自己如有什么需要倾诉的事情，都可以用书信来表达。在与自身需求紧密联系之下，书信就能成为学生表情达意的重要方式。

例如，在“习作：写信”教学之后，可以布置自选作业：①随着我们的成长，烦恼也随之而来，你有什么烦恼想对父母说的吗？尝试用书信写下来。②你跟同学产生过矛盾吗？有没有什么还未解开的心结？可以尝试给他/她写一封信。亲子沟通、同伴沟通等问题是现阶段学生所面临的主要问题，基于这样的一些真实需要，学生更易于在生活中用好书信这一载体。

二、有序探析范例，挖掘写信的序列方法

统编教材中的习作篇目设置了许多支架，有助于学生更好地达成习作目标。因此，要充分利用好教材的范例支架，引导学生自主挖掘写作方法，从而促进学生习作能力的提升。四年级上册“习作：写信”是学生第一次学习写信，教材中选编的例文是一个名叫小杰的小朋友写给叔叔的信，是学生学习写信的直观支架。借助这一范例，引导学生有序地发现写信应注意的写作规范、互动意识以及有条理的逻辑表达，有助于他们更好地掌握写信的方法。

（一）一探范例，知道书信写作规范

书信写作规范能维护沟通的正式性以及表达对收信人的尊重，确保信息的清晰传达。学生在二年级的时候已经学习过写留言条，对于应用文的写作具有一定经验。教学时，教师可以链接以往经验，通过将留言条与书信进行对比，引导学生更为直观地掌握书信的格式。

通过对比留言条与书信，学生发现两者具有以下相同点：开头都要写称呼且需要在第一行顶格写，后面加冒号；正文另起一行空两格；右下角署名并写下日期。学生还发现了两者的不同之处：书信比留言条多了祝福语和问候语。此外，教师还可以创编有关书信写作规范的歌谣，加深学生记忆，让学生更为牢固地掌握书信的写作规范。

（二）二探范例，明晰书信互动对象

书信的写作对象决定了沟通的互动性。通过阅读范例，引导学生发现书信很多都是以第二人称来写的。此外，还要引导学生学习如何根据不同的对象调整语气和表达方式，以增强互动感。在写作过程中，应关注对方的反应和反馈，适时提出问题或分享自己的感受，使信件更具真实感和亲切感。这样，书信不仅能够传达信息，还能够建立和保持人际关系，达到更好的沟通效果。

教学时，我们可以将教材例文中的书信对象转化为第三人称：“……我的叔叔好久没回来了，家里人都很想念他。今年过年，他会回来吗？”学生以“叔叔”的身份去阅读两封信，就会发现：改编之后的信虽然所要表达的意思没变，但更多的是小杰的内心活动。而教材例文让人觉得是小杰与叔叔在面对面地交谈，读起来分外亲切，在后期的回信中，学生也会以“叔叔”的身份就小杰提出的话题进行更为深入的沟通交流。

（三）三探范例，梳理书信内容条理

书信的内容需要有条理地表达。通过阅读范例，可以引导学生了解如何根据所要表达的意思逐条地去写才能更有条理。学生梳理小杰给叔叔写的信后，发现主要写了三层意思：小杰收到书，向叔叔表示感谢；分享搬进新校园的情况；表达对叔叔的想念。三层意思逻辑清晰，一段一个意思，让人一目了然。

根据探析范例，学生了解了书信的特点。此外，教师还可以设计书信构思单（表1），引导学生确定写作对象，并根据收信人罗列所想表达的内容。在这样可视化的学习指导下，学生就能树立写信的交际意识以及建构书信的主要内容，为后期的写信奠定基础。

三、课堂破圈延展，拓展写信的应用范围

习作教学不应止步于课堂，而应以课堂为原点，延展到课外。写信是一项非常实用的能力，教学时，要借助多个载体，拓展更有广度的写信应用范围。

（一）动态生成评价清单，实现“教—学—评”一体化

评价对于整节课的走向具有“指挥棒”的作用。借助明晰的课堂评价有助于实现“教—学—评”一体化，有助于提高课堂的教学实效。在前期书信写法指导过程中，学生依托范例归纳了“格式规范”“有互动感”“内容清晰”这三条写信方法。因此，教师可以将动态生成的方法转化为评价清单，以此来更为精准地评价学生的习作。借助评价标准来品评学生的习作，学生能够更为积极、更为有效率地进行书信写作学习。

在习作评改阶段，可以先在小组内进行交流，然后小组推选代表在全班交流展示。学生根据评价表进行评议，选出优秀书信。在评议的过程中，教学和评价的一致性得以彰显。

（二）基于交际对象反馈，实现理性与感性兼顾

书信作为表情达意的载体，评价除了要考虑书信的基本写作规范，还应该注意书信中蕴含的情感意蕴，做到理性与感性兼顾。写信是两个人跨越时空的无声会面与交流，作为书信写作对象的收信人，对于书信的感受更为深刻，收信人应该是评价书信是否规范、情感表达是否恰当的最佳主体。因而，要让学生寄出去的书信得到收信人的反馈，在彼此书信的对照中，强化写信的方法。此外，在对方的书信反馈中，学生也能更灵活地掌握书信这一应用文体。

笔者所领衔的工作室学员曾经到新疆柯坪县进行支教，在进行书信教学时，为了深化两地的教研联动，该学员曾组织了一次跨越千里的写信联络。柯坪县的学生给湖州市的学生寄来了一沓信件，教师随机地将这些信件发放到本班学生的手中。首先，让学生评一评收到的信件是否符合书信的规范，并选出“格式规范书信”，同时，针对一些格式不规范的书信进行格式的修改。然后，让学生阅读书信的内容，选出“情感真挚书信”。最后，在集体评议之后进行一对一的回信。在这个过程中，两地学生对书信格式进行了再次的巩固，也更加注重书信表情达意的功能。

（三）促进跨学科学习，密切“语文—生活”联系

《课程标准》倡导语文与生活的联系。在教学本课之后，可以进行跨学科学习。比如，设计信封、选择邮票、投递信件等，引导学生从课内走向课外，将语文深度融入生活之中，让写信从静态知识转化为动态能力，从学科知识内化为学科能力，从而真正满足学生家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。

还是以上文提到的“湖州—柯坪”两地的语文教研活动为例。在后续的活动中，教师引导学生自主设计信封。因为柯坪县有丘陵，湖州则位于太湖边，学生设计的信封图案为雪山环抱下的雪水流入湖泊，并用艺术字体写上“湖光山色”几个字。学生还选择了象征纯洁友谊的百合花图案邮票，将其粘贴在信封上后再邮寄……在真实的生活中，学生进行了丰富的语文跨学科学习。这样，写信就不再只是一次单元习作，而是作为一种工具、一种能力融入学生的语文生活中。

总之，实用性阅读与表达任务群下的书信表达教学，应引导学生从多个角度去审视书信的价值和作用。依托范例，给予初次接触书信的学生规范、真挚且有条理的表达示范；依托评价工具、交际对象以及跨学科学习，实现语文与生活的深度耦合以及实用与审美的深度融通。

（作者单位：浙江省湖州市教育科学研究中心）

参考文献

［1］许月红，高子阳.让每位学生都有给名人写信的经历——四上“写信”（第二课时）教学实录及点评［J］.小学教学设计，2022（19）：36-38.

［2］苏敏，梅德刚.比较异同悟方法 任务驱动助表达——“写信”（第一课时）教学设计［J］.小学教学（语文版），2022（12）：34-36.