小学书信习作教学的实施策略

【摘 要】教学中，教师要引领学生了解书信的历史和文化，领悟书信的意义；搭建情境、内容、范文支架，明确书信的写法；落实多样化、指向性评价，品味书信的精彩；立足课堂，强化应用，让学生体验书信的价值。

【关键词】书信习作教学 功能定位 实施策略

在小学语文教学中，书信写作是学生文字交流、表达技巧和情感态度的综合展现，教师要创造应用情境，点燃学生的表达欲望，鼓励学生勇于实践。

一、文化引领，领悟书信的意义

1.搜集资料，了解书信历史。

统编小学语文教材把书信写作放在四年级上册第七单元，四年级学生已经学习了“有目的地搜集资料”，初步具备依据资料探究问题、解决问题的能力。教师可以引领学生搜集关于书信的文献资料，总结书信的历史演变。同时，在了解书信历史的过程中，教师可以适当插入关于书信的历史故事，增加教学的趣味性，提升学生写信的兴趣。

2.拓展诵读，感悟书信文化。

书信写作的内容和主题都比较宽泛，具有开放性，有助于学生的审美创造，有利于学生从语言文字的运用中感受美、发现美、欣赏美，培养学生积极的审美意识和正确的审美价值观。通过拓展关于家书的古诗文，引导学生诵读，既可以帮助学生积累语言，又能引领学生了解中华优秀传统文化中不同层面的书信内容，帮助学生架构起从书信阅读到书信写作的桥梁，培养学生积极正面的情感、态度、价值观，让学生感受到书信传递的悠悠情感与文化韵味。

二、搭建支架，明确书信的写法

1.情境支架，让学生知道“写给谁”。

教师在习作课上创设关联学生实际生活的情境，有助于学生在写信时有对象感，从而激起表达的欲望。例如，多数家长都想知道孩子在校园里的学习和表现情况，可以引导学生给妈妈写一封信，向妈妈讲述自己一天的校园见闻或学习收获。学生肯定会有话可说。

2.内容支架，让学生明确“写什么”。

内容支架聚焦“写什么”，以学生在家庭、学校和社会生活中的真实生活经验为基础，帮助学生发散思维，广泛搜集相关写作素材并进行选材。例如，写给妈妈介绍自己在校园里学习和表现的信，哪些内容是妈妈想知道的呢？与学习相关的事妈妈会留意，与健康成长相关的事妈妈会关注，妈妈以前没有经历过的事情容易引起妈妈的兴趣。教师要帮助学生拓展思维，发掘素材，发现素材背后的价值。

3.范文支架，让学生懂得“怎么写”。

书信习作教学不仅要引领学生选择恰当句式，锤炼语言，表达真情，还要充分运用习作例文，为学生搭建学习支架，帮助学生掌握正确的书信格式。

三、评价牵引，品味书信的精彩

1.多样化评价，注重开展书信交流活动。

书信习作教学评价应立足书信内容的丰富性和开放性，满足兴趣不同、水平有别的不同层次学生的发展需要。如：在习作载体上，可以采用信纸、手抄报、班级小报等不同介质；在展示方式上，可以采用朗诵交流、阅读分享、书信演讲等多种形式；在组织方式上，可以采用个人展示、同桌组合、小组合作等多种形式。

习作教学评价还要加强评价主体的多元化，多方面搜集评价信息，全面考查学生在活动中的表现。除了教师评价，还可以有自评、互评、家长评价等多主体评价。习作教学评价还要注重过程性评价和终结性评价相结合。不仅要重视写作成果，更要关注学生的习作体验；不仅要评价学生在书信习作中的语言文字运用能力，更要立足单元主题，评价学生的审美意识、审美品位和价值立场。

2.指向性评价，提升学生书信习作水平。

书信习作教学评价要有具体的指向，给予学生“看得见”的指导。书信的语言，要委婉含蓄。写信时，要心平气和，在幽默诙谐中说理，在含蓄委婉中辩论，既要浅显易懂，又要让人容易接受。书信的内容，要有你有我。书信是用来表达内心真实的情感，自然流露的真情是书信感人至深的关键。有的学生写信时只关注自己的情感流露，完全不顾及对方的感受，从头到尾都是自己的所见所闻所感，不见对收信人的关心与问候。书信要“提己”，也要“及人”，情感是相互的，只有“提己”“及人”，关心收信人的生活、身体、情绪，才会达到交流互动、见字如面的成效。书信的格式，要规范自然。书信是应用文，有固定格式。开头写称呼要顶格，若是写给长辈，依据传统礼仪，不能直呼其名。写信的目的是交流信息、思想、情感，因而书信的语言要亲切自然，流露出的态度要平等和谐，这样收信人才会对书信的内容感同身受，在积极的情感共鸣中“见字如面”。书信多是第一人称和第二人称交替使用，其目的就是拉近双方在情感上的距离。

四、对接实践，懂得书信的价值

1.以课堂为主阵地，链接生活实践。

教师要充分利用课堂传授书信习作知识，激发学生写信的热情，为学生写信夯实知识基础和心理基础。教材把书信习作放在四年级上册第七单元，依据教学进度，学习第七单元习作时已是冬月末腊月初。因此，教师可以结合单元人文主题“天下兴亡，匹夫有责”进行书信教学，引领学生给心中的英雄人物写信；可以结合“读书行动”，让学生给自己喜欢的书籍的作者写信；也可以立足“春节团圆”的习俗，让学生给远方的亲人、朋友写信。

2.以校园为应用场，体验书信价值。

用好“校园信箱”。可以引导学生以书信的形式向学校领导反馈校园见闻。可以汇报自己发现的好人好事，可以说说心中的困惑与焦虑，可以提出校园环境治理建议，可以申请在校园里种下自己的心愿树，可以建议减轻作业负担，还可以倡导组建新的社团，等等。教师要协助学校领导及时给学生回信。回信时，格式要规范，言辞要恳切，让学生从内心深处觉得自己受到了关注与肯定，从而产生写下一封信的欲望。

组织好“两地书”。教师可以将所教班级与其他学校的同年级班级结成互助班级，当教学四年级上册第七单元书信习作时，两个互助班级的教师可以引领学生给对方班级的学生写信。信的内容可以是畅谈读书收获，也可以是总结学习心得。写信前，两所学校的两位教师要互相了解对方学校学生的特点，让双方学生组成“学习对子”，这样学生写信交流会更有目的性，学生把信写好的情感也会更强烈。另外，教师要创造机会，让学生亲自去买信封、邮票以及寄信、收信，让书信融入学生的生活，让学生在实际生活中深化语文学习实践，强化语言文字应用。

虽然社会生活的飞速发展催生了更加便捷的交流渠道，但书信不会被人们忘怀，也不应被人们忘怀。小学语文教师要认真研究书信功能与语文教学的关联，深入探讨书信习作教学的实施策略，引领学生了解书信，写好书信，重拾书信的价值，实现心灵的交融。

（作者单位：山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校 本专辑责任编辑：庄严）

参考文献：

［1］任丽，郜思睿. 小学语文四年级书信习作教学的实践与策略［J］. 小学语文，2023（06）：66-70.

［2］徐姗姗，葛林高. 搭建习作支架，让红色基因有机融入——以四年级上册第七单元习作“写信”教学为例［J］. 小学教学参考，2021（19）：11-13.

［3］熊仕喜. 把握四个要点，写好一封书信［J］. 新教育，2024（06）：63-64.