例谈“1+X”单元整合在阅读教学中的妙用

【摘 要】“1+X”单元整合阅读教学能极大改变学生的阅读思维模式，以整合的角度探寻阅读中的新发现，大大增加了学生的阅读量，提升学生的阅读兴趣。

【关键词】“1+X” 单元整合 阅读教学 小学语文

“1+X”单元整合阅读教学的思路，是以单元主题为核心，将教材内容作为素材来进行阅读教学。那么，在教学实践中，教师如何根据学生需要达到的单元核心概念“1”来进行拓展？如何为学生提供丰富的“X”，从而通过“1+X”单元整合来丰富学生的知识结构呢？下面笔者结合二年级上册第八单元，探讨“1+X”单元整合在阅读教学中的妙用。

一、提取“1”，形成核心概念

在“1+X”单元整合阅读教学中，要先充分发挥教材文本的凝聚功能，再借助“X”，使其巧妙渗透在学生的学习活动中，润物细无声地抵达单元目标。这就要求教师要找到课文之间的共同点，搭建起共同的知识点，形成知识锚点，也就是提取单元核心概念“1”。

二年级上册第八单元一共收录了三篇课文，从文体分析，三篇课文中有一篇寓言故事，两篇童话故事。从文体出发进行整合，稍显生硬。从人文主题出发，本单元的人文主题为“相处”，每一篇都能让学生学习如何与朋友相处，但对学生的思维提升却稍显不足。再深入阅读，不难发现，不论是机智狡猾的狐狸、主动勇敢的松鼠，还是乐于助人的风娃娃，作为故事中的主角，他们都存在着共性特点：身为主角的他们并不完美，甚至有一些缺点。不完美的角色成就了一篇篇充满趣味且有教育意义的故事，那其他故事中的主角是否也有如此的呢？从这一角度，我们确定单元整合主题为“探寻故事中主角的角色设定”，这就是单元核心概念“1”。如此，将不同课文的教学，通过梳理，同时引向主题目标的教学，避免了过度解读现象的发生，加强了对学生知识结构的重视，学生不再是学课文，而是通过课文发展能力。

二、借助“X”，开启单元主题

为了将学生对文本的理解从简单的“朋友相处”提升到思考“主角特性”，教师可以选择学生熟悉的动画片中的主角作为“X”，开启单元整合学习，并在单元导读课中布置学习任务。

任务一：观看动画片《邋遢大王奇遇记》《宝莲灯》中的主角人物集锦。思考：他们是谁？你从主角身上发现了什么？

学生活动：观看动画片，完成学习任务一。

任务二：走进文本，自由朗读，说说自己最喜欢这个单元课文中的哪个角色。

学生活动：带着问题阅读教材篇目，分享自己喜欢的角色及理由。

借助动画片段作为“X”，开启本单元学习，并利用学习任务一，补充、唤起学生的生活经验。对动画片主角的初理解，能帮助学生在之后对教材篇目的阅读时，更注重故事角色。

三、加入“X”，学习阅读方法

第一学段的学生对阅读内容常常会一知半解，最根本的原因在于他们的认识结构中图式不够丰富，导致在阅读过程中容易遇见困境。为了丰富学生的图式，教师在教学时就需要通过加入“X”，让学生从中掌握阅读方法，使课堂中的“教”与“学”清晰可见。具体操作流程如下。

1.创设问题情境。三篇课文中的主角都有什么特点？这一问题情境的创设，是让学生在阅读过程中带着问题去分辨课文中哪些是重要信息。《狐假虎威》中的主角狐狸为了不让老虎把自己吃掉，想出自己是百兽之王的办法，这是重要信息，狡猾、奸诈的狐狸形象留在了学生心中。同样，《风娃娃》中主角风娃娃想要帮助别人也是重要信息，因为它想要帮助别人，却没有考虑后果，才有了后续风娃娃的委屈。学生在阅读时对关键信息的提取是非常重要的，除了浅层的“和朋友相处”这一信息外，还需去思考故事中角色的设定。二年级学生在阅读完这三篇课文后，对文本的初步理解并不相同。有的学生认为，三篇课文中的主角都拥有某种本领；有的学生认为，三篇课文中的主角都发生了某些变化；还有的学生认为，三篇课文中的主角不一定都是好人。

2.介绍相关知识。很多时候，我们把目光只停留在某一篇文章去分析主角是不够的，需要把文章串联起来，让它们形成一个整体，才能探寻到问题的答案。

3.尝试知识运用。教师讲解+师生交流：①课文中的主角让人印象深刻，现在，请大家在小组内讨论，思考这些词语（勇敢、善良、轻信他人、“傻”得可爱、狡猾奸诈）更适合用来形容哪一个角色，完成学习任务二。②我们发现，不同主角有着不同的个性特点，现在，请你阅读学习任务单中的类文片段（省略），完成学习任务单中的问题：主角是谁？故事的结果各是怎样的？读完这两个片段，你发现了什么？③从教材和拓展阅读片段来看，我们大致可以总结出一般规律：作者笔下的主角都有一些缺点。作者选择“有缺点”“不完美”的主角，目的何在？

4.进行知识进阶。教师可以进一步引导学生思考：你在阅读时，会不会觉得自己和谁很相似？你的生活中有谁和故事中的主角很接近？有了前面的思考与铺垫，学生联系生活，说自己的爸爸妈妈偶尔也会将“别人家的小孩”和自己比较，自己好像就是那个“不完美”的小孩，总是比不过别人。

本单元“1+X”阅读除了探索角色的设定，其实还提出了这样的问题：作家应该如何选择主角的缺点？主角的性格特点在故事中是一成不变的吗？我们将单元的显性目标定位为“不完美的主角”，隐性的目标则是让学生通过“1+X”单元整合阅读发现故事中主角的成长变化。通过阅读，学生发现，主角都有一些小毛病，但却没有什么原则上的错误。在故事的最后，主角或多或少都会发生一些变化，而这些变化会让这个角色更有魅力。学生对文本的这种认知以及对生活产生的思考，是单篇教学难以达到的。

5.总结阅读方法。教师借助“单元融合课”，让学生分享学习收获。有的学生分享自己阅读《西游记》的发现：《西游记》中的师徒四人都不完美，都有缺点。唐僧自己本领不大，每次都需要被人救；孙悟空性子特别急，遇到问题不解释，直接动手；猪八戒非常贪吃，遇到妖怪最先躲在后面；沙和尚很沉闷，遇到事情只会喊“大师兄，师父被妖怪抓走了”。四位不完美的主角聚在一起，让《西游记》不仅故事好看，结局还很完美——取得了真经。学生最后还进行了总结：如果一个不完美的主角不能够丰富故事情节的话，就可以多加几个人物进来。

四、延伸“X”，分享语文经验

要实现对于图示的灵活运用，就必须经过一定的训练。在“1+X”单元整合学习中，学生往往能获得新的语文经验。学生学完二年级上册第八单元后，发现了作者在确定主角、创作故事等方面的一些方法。此时，教师可以趁热打铁，结合即将迎来的寒假，组织“故事主角新发现”活动，同时为学生布置“反思任务”。

任务情境：阅读陪伴我们成长，在阅读中思考，在对比中总结规律。请同学们在寒假中记录自己阅读的故事，并思考故事中的主角有什么特点，你是否发现了其他类型的故事主角。完成“寒假阅读任务单”（见表1），开学后，在班上进行分享。

综上所述，“1+X”单元整合阅读教学作为一种新型的学习方式，紧紧围绕单元整合主题确定的单元核心概念“1”，在设计中巧妙加入“X”，引导学生由浅入深地对文本进行理解，让学生的语文学习能力得到提升。

（作者单位：福建省福州市长乐区实验小学）

参考文献

［1］倪文锦.群文阅读中的思维策略［J］.课程·教材·教法，2020，40（02）：72-76.