聚焦思辨性阅读 探索教学新样态

【摘 要】本文指出教师要从核心素养立意出发，探索教学新样态，以期在思辨性阅读教学中发展学生的思维能力。

【关键词】素养立意 思辨性阅读 教学新样态

思辨性阅读是指学习者通过思维与推理，理解和分析文本。其教学的核心是阅读思辨，旨在培养学生的理性思维和理性精神。本文以五年级下册《自相矛盾》为例，探讨了在素养立意下，如何构建适合小学语文思辨性阅读的教学新样态，可供参考。

一、创设任务情境，激发思辨动力

1.切身体验，创生思维。

开展思辨性阅读教学活动，离不开思辨情境的创设。任务群视角下的情境，是教学内容涉及的语境，目的在于引发学生思考，在真实或模拟真实的情境中寻找解决问题的方法，这是一种真实且富有意义的语文实践活动的情境。作者在创作寓言、童话等作品时，通常会设置情境。在教学中，教师可以再现文本中的情境，让学生对文中的人物、情节、语言有真切的感知和触摸；可以引导学生以角色代入的方式置身其中。教学《自相矛盾》一课，在探究“他无法回答”的原因时，可以创设这样的情境：如果你是楚人，如何有滋有味地极尽夸赞自己的矛和盾？小组合作商量后再演一演。学生叫卖得越入情入境，夸赞得越天花乱坠，矛与盾的冲突就越大。真实情境的还原、代入，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更能在充满未知的期待中激活学生的思维。

2.融通情境，撬动思维。

在教学中，教师应创设指向思辨性能力发展的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，有意聚焦矛盾，引导学生提出问题，激发学生的好奇心、想象力与求知欲，为实现思维碰撞做好铺垫。通过串联具有内在逻辑、相互关联的子任务来落实情境，实现学习任务和情境之间的交互，引导学生借助思辨性思维了解寓意，并结合生活经验拓展运用，解决了“何为自相矛盾”的问题。在教学《自相矛盾》一课时，笔者创设了“探人物思维，明寓言深意”的学习情境，同时设计了四个学习任务。任务一，讲故事练思维；任务二，探楚人理思路；任务三，跟路人辨思维；任务四，向生活学思维。这四个任务循序渐进，紧扣“思维”这一学习主题，让学生明确了学习目标。

二、借助问题支架，激活思辨动机

1.巧设问题，激活思维。

思维通常是通过问题来撬动的，巧设问题不仅是激发学生探究欲望的金钥匙，也是学生在知识的分析、整合、概括、比较中发展思维深度、延度和广度的重要工具。教学中，教师应引导学生关注课题、文本的思辨情境，有意聚焦矛盾，引导学生提出问题，为实现思维碰撞做好铺垫。教师可选择指向自己本课教学目标的问题进行重点设疑，搭建问题学习的支架，引导学生在阅读过程中围绕问题，通过思考和分析来寻找答案。《自相矛盾》一课设计的四个学习任务中的“探楚人理思路”，就是借助课后练习第三题“想一想：‘其人弗能应也’的原因是什么？”提出了统领全文的问题：“楚人究竟错在哪里？”教学时，先让学生说说矛与盾各自的作用，再引导学生从楚人的角度交流想法，然后再从路人角度思考并追问楚人的动机。学生在情境中通过角色代入，更能真实分析楚人的思维过程，明白楚人前后的话相互矛盾之处。

2.巧用清单，发散思维。

问题是锻炼思辨能力的很好载体。在教学《自相矛盾》时，可先由学生在阅读完课文后自由提出一些问题，然后再由教师筛选出一些能够锻炼学生思辨性思维的问题（见表1）。

学生列举问题清单的过程，其实就是将自己在阅读文本时的思辨性思维进行了发散。以上问题清单中的问题，由易到难，层层深入，不断抵达学习目标，助力学生高阶思维能力的发展。

三、呈现思维路径，整合思辨阅读

1.搭建图表支架，让思维看得见。

利用好思维图表能达到锻炼思辨性阅读的目的。教师可以提前准备好思维图表，并引导学生在阅读过程中进行填充和完善。通过思维图表，学生可清晰地理解和分析文本内容，从而达到思辨性阅读的目的。同时，思维图表的运用，也引导学生在思辨性阅读中要有证据地推理与表达。

《自相矛盾》中的语文要素是“了解人物的思维过程”，这是本课学习的难点，要让学生经历文中人物的思维过程，是教学必须解决的问题。因此，可以借助思维导图（见图1），让思维过程形象化、可视化。通过对比、讨论，学生一目了然地感知到楚人的语言是自相矛盾的。

图1

2.启发探究体验，让思维听得见。

课文只是个例子，如何通过多角度思考、辨析，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中习得方法，并运用于课外自主学习，才是语文课程的题中之义。在教学《自相矛盾》一课时，教师可以结合“口语交际：劝告”的内容，引导学生真诚地向楚人提出劝告。在思考与表达中，学生自然也就理解了该寓言的寓意：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。

思维训练也可联系生活进行辨析延展。比如，教师可在总结楚人的自吹自擂后追问：“生活中自相矛盾的例子不胜枚举，你有没有听过或见过？请与同桌互相分享。”当然，由于学生缺乏生活经验或阅读量过少，教师也可适时“扶一扶”。如出示一幅漫画图，图中有一个人在一堵白墙上写着“墙上禁止涂写，违者罚款”，让学生思考这幅画有什么自相矛盾的地方。学生明白了这幅图讽刺了那些说话和行为不一致的人。教师还可以引导学生延伸到生活中去寻找充满矛盾的现象。比如，一边说要早睡早起，一边又熬夜刷手机。在这种发散思维的“粗放课堂”上，学生分析比较、归纳判断等思维能力得到了训练，综合力和创造力也在不断地生成，学生的语文核心素养得到了提升。

总之，小学语文思辨性阅读新样态，为培养学生批判性思维和解决问题的能力提供了途径。在实践中，教师要创造积极的阅读环境，借助科技手段提供多元化的阅读材料，并通过合作学习共同体的建设，促进学生思考和表达能力的提升。

（作者单位：福建省莆田市秀屿区东峤中心小学）