整本书阅读中的任务设计与学习策略探究

【摘 要】在小学语文教学中，教师可引导学生进行整本书阅读，借此丰富学生的知识积累，拓宽学生的阅读视野，促进学生语文综合素养的提升。

【关键词】整本书阅读 任务设计 学习策略

小学语文教师在平时的教学中，应选择合适的书籍，积极引导学生进行整本书阅读，拓宽学生的阅读视野，培养学生的语文综合素养。

一、精心制作微课视频，激发学生阅读兴趣

在小学语文整本书阅读教学中，常常会遇到一个问题，即学生参与整本书阅读的兴趣不够高，常有畏难情绪。因此，只有充分调动学生的阅读兴趣，才能够更好地推动整本书阅读教学的顺利进行。整本书中往往有着生动而有趣的情节、精彩而细致的片段描写以及丰富而多元的文化知识等，学生在开始阅读整本书之前，对这些内容并不了解。教师可围绕整本书中的这些内容精心制作微课视频，从而呈现出整本书的魅力，激发学生的阅读兴趣。同时，教师应设计阅读任务，使学生有的放矢地阅读整本书。

例如，在进行“快乐读书吧：漫步世界名著花园”教学时，为激发学生阅读整本书的兴趣，教师可围绕本单元三篇课文所涉及的三本名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中的精彩部分，分别制作微课视频，同时设计阅读任务：观看微课视频，说一说自己所了解的情节。学生通过观看微课视频，了解到了鲁滨逊所经历的奇事，体会到了漂流的刺激；了解到了放鹅娃尼尔斯因为冒犯小狐仙而变成一个小人儿，受到其他动物的欺负，从而触动了他的思乡之情；了解到了汤姆·索亚的童年经历，体会到了他渴望自由的思想情感。可见，教师利用有趣、生动、形象、直观的微课，不仅可以把整本书中的一些精彩片段和有趣情节展示出来，以此调动学生阅读整本书的热情，使其学习态度由被动转变为主动，还能够锻炼学生提取与归纳信息的能力。

二、多个角度提供导读，助推学生学会阅读

在小学语文整本书阅读教学中，遇到的另一个问题是学生不会读，这直接导致了他们的阅读效率不高。针对这个问题，教师应给予高度的重视，要从多个角度为学生提供导读支持，使学生学会阅读整本书，掌握阅读整本书的方法与窍门。具体来说，教师可以引导学生从创作背景、作者信息、文化视角等方面来阅读整本书，同时围绕这几个方面设计相应的任务，使学生在任务驱动下主动阅读整本书，并助推学生使用适当方法和技巧阅读整本书。

以《红楼春趣》教学为例，教师可布置阅读《红楼梦》整本书的任务。因为阅读《红楼梦》是有难度的，所以在阅读前，要求学生认真搜集、查阅并整理一些有关《红楼梦》的背景资料，如时代背景、作者经历等，为接下来进行整本书阅读奠定背景知识基础，从而有助于学生对书中内容及主题的理解。接着，要求学生交流与分享所搜集的背景资料。学生通过信息共享的形式，进一步了解了这本书的写作背景和作者的人生经历，初步感知到这本书是作者对自己人生经历的展现与感悟。然后，教师基于文化视角，要求学生在阅读过程中注重对一些传统文化的整理，如书中有关节日、服饰、饮食和礼仪等的介绍和描写。通过这一任务，让学生把阅读重点放在书中与传统文化有关的内容上，帮助学生从多个方面了解中华优秀传统文化，形成良好的文化品位，不断增强文化自信。

三、巧妙设计任务问题，驱动学生解读文本

教师设计任务时，不能纯粹只是设计任务，而是要创新任务呈现形式，以便更好地驱动学生解读文本，从中收获知识。因此，教师在整本书阅读教学中，可以巧妙设计一系列任务性问题，以思考、分析、处理问题当作学习任务，引领学生深度解读整本书的内容。

例如，在开展《草船借箭》教学时，教师可借机引入《三国演义》整本书阅读教学。可以联系书中的一些精彩片段和情境设计问题，引导学生深入分析小说中的人物形象，助推学生进一步理解书中的内容。如教师可围绕“桃园结义”设计以下任务性问题：该成语是什么意思？你认为自己和刘、关、张兄弟三人中哪个最像？结拜的地点为什么要选在桃园？引导学生着重分析这三兄弟的性格特点，并呈现介绍这三人的材料和当时历史背景的材料，从而帮助学生深刻认识这三人结拜的原因和产生的影响。又如，在教学“空城计”这一情节时，教师可以设计任务性问题：为什么司马懿会产生疑惑？假如司马懿没有中计，而是坚持攻城，会出现什么结果？引导学生着重分析和对比诸葛亮与司马懿这两个人物的形象和性格特点，使学生通过逆向思考理解诸葛亮是如何根据司马懿谨慎、多疑的心理特点让己方转危为安的，从而训练学生的表达能力和思辨能力。

四、采用多元评价方式，推动学生深度阅读

评价是小学语文整本书阅读教学中至关重要的环节，为了发挥评价的实际作用，教师应采用丰富多样的评价方式。如可以把前期的阅读任务清单与中期的分享交流会、后期的读书笔记整理等结合在一起，对学生的阅读过程进行纵向与横向相结合的客观评价，进而推动他们进行更深层次的阅读。阅读任务清单是整本书阅读中师生双方进行对话的重要媒介，同时也是教师指导学生进行整本书阅读的智慧指南，故教师要合理设置任务清单。任务清单既要能激发学生的阅读兴趣，又要能精准了解学生对整本书的实际阅读情况。之后，还要及时、认真地评价阅读任务清单，这样才能提升学生的阅读能力。

例如，在《猴王出世》教学中，教师可适时引入《西游记》整本书阅读教学，制订阅读该书的任务清单：对故事情节进行梳理；寻找书中的一些细节之处进行深度分析；体会师徒四人关系发生的变化；感受语言特色和蕴含的思想精髓；等等。要求学生按照任务清单有侧重点地阅读整本书，并对任务清单进行填写。学生提交任务清单后，教师要对学生的阅读情况进行评价。教师可借助评价阅读任务清单的契机，准确、全面地了解学生在整本书阅读中的表现，及时发现他们遇到的问题，并给予相应的指导与帮助，使其学会弥补不足与发扬优点，在后续整本书阅读中扬长避短。为了更好地评价阅读任务清单，除教师评价外，还可组织学生自评与互评。多种评价方式和多元评价主体，充分体现了评价在整本书阅读教学中的功效。

总之，在小学语文教学活动中，教师应意识到整本书阅读的重要性，要根据小学生的身心特征及课内阅读教学情况，选择一些合适的整本书作为阅读素材，开阔学生的阅读视野，从而促进学生语文综合素养的提升。

（作者单位：福建省长乐区教师进修学校附属小学 本专辑责任编辑：王彬 庄严）

参考文献：

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