生活化教学，提升小学生数感之秘钥

【摘 要】在新课改背景下，数学课堂要突出学生的主体地位，教师可以通过生活化教学开展教学。从构建生活情境、创新生活游戏、聚焦生活问题等多方面入手，不断培养学生的逻辑思维，为学生创造充分感知数的课堂，以此来提升学生的数感。

【关键词】生活化教学 小学数学 数感 教学策略

“数与代数”是小学数学教学的四大板块之一，同时也是学生展开数学学习的重要基础。在小学阶段培养学生良好的数感，有利于其更好地理解和把握数的意义、数量关系，对其深入参与数学学习活动大有裨益。但是，要培养学生良好的数感并不是一件简单的事，很多教师习惯于要求学生反复大量计算和练习各类数学习题，机械地记忆、背诵各种数量关系，这实际上反而难以达到效果，甚至可能适得其反。

为了解决上述问题，教师可在日常教学中引入生活化教学。生活化教学通过引入贴近学生生活的实例，增强学生对数的直观感知，使他们能够在日常情境中轻松识别和运用数的相关知识。这一过程促进了学生对数的深入理解，从而培养了他们的数学思维能力和数感。同时，生活化教学以其独特的魅力和实践性，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地探索数学世界，享受数学带来的乐趣与成就感。

一、创新生活游戏，兴趣引导激活数感

游戏是儿童的天性，将学生在生活中喜闻乐见的游戏转换为数学学习活动，既能够提高学生的动手实践能力，促进学生持续学习，更可以帮助学生在边玩、边看、边做的过程中提升学习兴趣，帮助学生激活数感。

例如，在进行一上“10以内数的认识”相关内容的教学时，设计投篮游戏：（1）教师准备数量和颜色不同的小皮球及对应颜色的篮筐。让学生以小组为单位，将本组的球投入对应颜色的篮筐中，每位组员依次投一球，直至把球投完。投完后，一起数一数篮筐里小球的数量，选出对应的数字卡片，放到自己的篮筐里。完成后，教师请组内成员一起检查数量与数字卡片是否相符，并且小组间互相检查，结束后，教师给操作正确的小组中的每位同学一枚星星贴纸。（2）老师请每组派一位代表，将自己的篮筐，按照数字顺序，和其他小组的代表配合排序。完成以上游戏环节后，请另一位小组代表说一说他们配对、排序的方法和感受。教师及时进行小结点评。

通过以上游戏活动，学生在愉快的氛围中学习数字和数量的对应关系，由此激活了学生的数感。游戏化教学能够激发学生的学习兴趣和好奇心，促使他们更加主动地参与到学习中。

二、构建生活情境，综合学习提升数感

要促成学生数感的提升，教师可以借助生活化情境提高学生的感官体验和思维水平。教师从提炼教材中的数与数量关系、运算规则及定理出发，将其与学生的现实生活紧密结合起来。另外，可以通过多种信息技术的辅助呈现具体的情境，让学生沉浸其中，以更加投入的姿态参与数学学习。

例如，在人教版四下“小数的加法和减法”的教学中，教师利用微场景设计平台（基于HTML5）制作模拟买菜的情境。在画面中展示各类蔬菜和水果的图片，并在下方标注好以小数形式表示的价格，借助希沃的课堂活动平台，请学生回忆、交流自己与父母逛超市或菜市场的经历。此时，教师确定买菜的预算，让学生挑选几种菜品，尝试进行简单估算，并将各菜品的价格抄写下来。教师此时提出问题：（1）这次你买菜总共花了多少钱？（2）减去你购物车里最贵的菜，又花了多少钱？

围绕以上两个问题，学生需要进行小数加减法的列式计算。最后，教师提问：买完菜之后你还剩多少钱？让学生计算出剩下的金额。在此情境中，学生经历估算、列式计算、解决问题的过程，逐步激活数感，提升数学素养。

三、聚焦生活问题，深入把握数量关系

要促进学生提升数感，教师要引导学生多进行数学练习。可以借助日常中常见的问题，促进学生把握、提炼数量关系和数量规律，并在生活的场景之下持续完成逻辑思考，解决数学问题，学生的数感方可得到夯实与巩固。建立数感也有助于学生理解、表达具体情境中的数量关系，初步体会数学抽象的过程。

例如，在学习人教版二下“混合运算”时，教师在班级举行讲故事比赛。教师引出“17-8+17” 这个算式，让学生开动脑筋，讲一个生活中的故事。生1：“公共汽车上原来有 17个人，下去了8个人，又上来 17个人，现在车上有多少人？”生2：“一箱梨子 17千克，一箱西瓜比一箱梨子轻8千克，一箱西瓜和一箱梨子一共多少千克？”生3：“一根棍子 17 米，比一根短棍长8米，求两根绳子一共多少米？”听了这三位同学的数学故事，学生通过小组讨论发现这三位同学讲的故事不一样，但是算式是一样的，都可以用“17-8+17”表示。 学生在讲故事的过程中无形地应用了数量关系，感受了数学模型 ，由此提升了学生的数感。

四、强化实践操作，深化数感体验

强化实践操作在深化学生数感体验方面扮演着至关重要的角色。通过鼓励学生动手操作，引导他们更直观地感知数的存在与变化规律，从而加深对数学知识的理解与掌握。在实践的过程中，知识的应用与迁移得以促进，在运用知识解决问题时潜移默化地增强对数的感知、体验。同时，随着数感的增强，学生的数学思维能力与解决问题能力也显著提升。由此，为他们未来的全面发展奠定了坚实的基础。

例如，在教授人教版四上“一亿有多大”这节课时，由于一亿这个数太大，学生在生活中很难有机会对一亿获得直观的感受。授课伊始，教师以“一亿粒米有多重”这个问题作为切入点。为解决这个问题，学生提前用准备好的大米进行动手操作验证：（1）通过测量发现10粒大米的质量不足1克。于是继续往上数，20粒、30粒、40粒……直到数到100粒大米，测出来质量大约是2.5克。（2）接着，小组合作通过列表推算（提示：1吨=1000千克=1000000克）。（3）推算后得出实验结论，一亿粒大米的质量大约是2吨500千克。此时，学生对于这个重量概念还不是很清晰，为了让学生更直观地感受，教师提出问题：假如一个三口之家一个月吃一袋25千克的大米，一亿粒米大约可以给三口之家吃多久？大家马上就根据1亿粒大米是2吨500千克，算出了1亿粒大米有100个25千克，也就是可以装100袋的大米，而一年=12个月，100÷12≈8（年）。学生对于“一亿粒米竟然可以吃8年”的结论表示惊讶。在此过程中，教师利用生活中常见的、可想象的素材，引导学生经历猜想、实验、推理等过程，充分感受一亿的庞大，也加深了对数学本质的理解，更在无形中构建了稳固的数感基础。

总而言之，将生活化教学与数学课程紧密结合起来，既有利于课程优化，更有利于学生成长，有着非常重要的教育意义和价值。小学数学教师要重视以生活化教育的思路，依托生活化的数学元素和数量内容来重构数感培育的教学活动，带动学生深入感悟和参与“数与代数”以及相关知识内容的学习，提升数感能力，夯实核心素养，真正体会到数学的学科魅力。

（作者单位：福建省厦门市翔安区马巷中心小学郑坂校区）

参考文献

［1］梁凤凤.注重数感培养 提升数学素养——小学生数感培养的实践研究［J］.理科爱好者，2023（01）：155-157.

［2］康奇妙.新理念下的小学数学数感培养探索［J］.亚太教育，2022（11）：157-159.