指向量感培养的小学数学体验式教学策略

【摘 要】量感的培养是核心素养背景下小学数学教学的重要目标。基于学生量感发展需要，教师应当重视学生的过程性体验，注重强化学生在教学中的自主性、实践性，增强学生和课堂之间的交互，促使学生在多样化体验中实现从感性认知到理性认知的过渡，发展学生量感。基于此，本文从情境体验、实物体验、对比体验、实践体验等角度阐述如何借助体验式教学培养学生量感。

【关键词】小学数学 体验式教学 量感 核心素养

量感是指学生对物体的大小、重量、长短、厚薄等属性的感知，在小学数学教学中实现对学生量感的培养，对于发展学生抽象思维具有重要意义。量感的逐渐形成取决于学生对基本数学知识的掌握，更依赖于学生的感官体验。对此，教师有必要加强体验式教学策略的应用，为学生量感的形成与发展创造良好的条件。

一、创设情境体验，引发量感思考

情境体验的教学方式符合小学生思维特点。借助情境体验，能够有效激发学生学习兴趣，增强感性认知，促进学生的量感成长。教师应围绕量感培养目标，设计有助于学生感官体验、情感体验的场景，增强教学内容和学生现实生活之间的联系，促使学生进行主动思考。

例如，在人教版二下“克与千克”的教学中，教师采取如下方式来创设情境：首先，教师引导学生回顾与长度相关的知识，以及学习这些知识时采取的一些基本方法。在这个过程中，教师也鼓励学生分享自己使用长度单位解决问题的经历，营造良好的学习氛围。接着，教师向学生讲述一个故事：有一个十分厉害的人开了一家生鲜店，在卖生鲜的时候，他不需要用电子秤，直接用手就可以测量出所卖生鲜有多重。有的人不相信他这么厉害，专门去观察，发现这个人果然可以做到精准地用手测量物体质量。大家想想，我们是不是也能够练就出这样的本领？该怎样去做呢？借助该情境成功地激发了学生的学习兴趣，也引发学生对故事中数学知识的思考。接下来，教师鼓励学生说出困惑、提出建议，营造更加活跃的课堂学习氛围。有的学生好奇质量单位是什么，有的学生想要知道电子秤是怎么测量物体有多重的，有的学生想知道这个人的本领是怎么练成的……随后，教师再从情境出发，引导学生展开对新知识的探索，让学生可以在情境体验中掌握知识和方法，为学生量感的成长创造良好的环境。

二、借助实物体验，加深量感认识

小学生量感的形成离不开对实物的真切感知，教师应注重为学生提供实物操控的平台，让学生可以在实物触摸、亲眼观察中了解事物的某种性质，促进学生量感的建立。在这个过程中，教师应适当发挥自身的引导作用，帮助学生从对事物的具体感知过渡为抽象的理性认识，实现对学生数学思维、数学语言、数学眼光的有效培养，取得更好的教学效果。

例如，在引导学生对“面积”这一概念展开探索的过程中，教师应明确与“面积”相关的知识是小学阶段课程的重要组成部分，学生容易对面积和周长这两个概念产生混淆，影响学生量感的建立。对此，借助实物体验帮助学生建立清晰的认识，促使学生纠正自己的错误认知。首先，教师让学生摸一摸书本的封面，并提问：“你现在摸的是什么？”接着，教师让学生拿出铅笔盒，摸一摸这个铅笔盒的正面，并提问：“笔盒的面和书本的面，哪一个面更大？”学生很快回答：“书本的面更大”，教师继续对学生提问：“为什么书本的面更大？”教师邀请一部分学生上台，用手指出书本和铅笔盒的面，说一说自己是如何理解的。通过比画，学生发现在表述一个面的大小时，首先需要确定这个面是“封闭”的，封闭的面围起来的区域称之为面积，进而帮助学生初步认识了面积的本质。最后，教师继续引导学生在教室内展开探索，让学生找出来更多的面，用手指出这些面的大小。通过更加深入地对教室进行观察，学生发现面是无处不在的，也进一步理解了面积的含义。因此，教师应当重视对实物资源的利用，借助实物帮助学生产生丰富的感性认识，提升学生的学习效果。

三、重视对比体验，促进量感成长

量感具有一定主观性的感知，需要学生凭借自己对事物大小、多少、重量等的了解进行估测。因此，为了促进学生在量感认知上的发展，教师应当重视学生对事物的对比体验，让学生在对不同事物的对照中建立对事物某种属性更加清晰的认识，帮助学生形成良好的量感。

例如，在人教版一下“长度单位”的学习中，教师引导学生使用对比的方式感受建立统一单位的需要。首先，教师给学生布置学习任务，让学生利用自己身体的某个部位当作“身体尺”，运用“身体尺”测量教室内的某个物品，如有的学生用自己的步子测量黑板的长度，有的学生用手臂的长度测量黑板的长度等等。之后，学生汇报测量结果，发现不同的参照物会导致同一物品有不同的测量结果，进而在对比中认识到了统一度量单位的意义，强化了学生对长度单位的认识。

四、综合实践体验，强化量感应用

在小学数学教学中，要实现对学生量感的培养，需要教师增强教学内容与学生现实生活之间的联系，促使学生在生活的广泛应用中不断加深自己的印象，加深学生的量感体验。因此，教师要重视学生的综合实践体验，让学生可以经历完整的问题解决过程，促进学生量感的生长。

例如，在“克与千克”教学完成之后，教师组织家校合作活动，由家长陪伴学生展开购物活动，提前和学生制订购物清单，如一斤苹果、两斤蔬菜等。学生根据要求挑选商品，过程中家长引导学生可以先掂量一下商品的重量，再让店员称量，看看自己是否能够帮助家长买到重量合适的商品。在学生完成家庭实践活动之后，将购物经验以文字、图画等方式记录下来，作为学习成果。在随后的课堂中，教师组织学生展开课堂成果展示活动，让学生分享自己的收获，说一说使用哪些方式估量商品的重量，得到了怎样的经验，引发学生之间的思维碰撞。最后，教师对学生展开过程性评价，表扬学生在综合实践中取得的进步，鼓励学生使用更多方式解决实际问题，强化学生对数学知识的应用动机。

总而言之，教师应当重视对体验式教学的应用，促进学生对知识的深度内化，实现对学生量感的有效培养。教师要加强对学情的分析，深入了解小学生的认知规律，开发多样化的体验式教学手段，增强教学的开放性、实践性，进而取得更好的教学效果。

（作者单位：福建省永安市实验小学）

参考文献：

［1］李建军.新课标下如何指导教师培养学生量感［J］.读写算，2024 （05）：77-79.

［2］刘海庆.基于“主题式学习”小学生量感培养的有效方法［J］.教学管理与教育研究，2024（03）：16-18.

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