以“意”领“学”，驱动英语教学实践

【编者按】《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，课程教学要“以主题为引领选择和组织课程内容”。主题意义探究是英语教与学的核心任务，也是评判教学质量高低的重要标准。当下小学英语教学对文本主题意义的探究存在诸多问题，如误读主题核心概念、曲解主题内容等。针对这些问题，教师应采取哪些措施，充分挖掘并提炼出单元主题意义，提高主题意义探究的质量？本专辑的几篇文章进行了解读与实践。

【摘 要】本文探讨在英语教学中深入探究主题意义的重要性及其实践策略，指出当前英语教学中存在的忽视主题意义挖掘、离析主题内容、误读主题概念及未充分理解主题深度等问题，强调教师应在主题意义的引领下，以学生为学习主体展开教学，促进学生核心素养的发展。本文通过闽教版五年级下册Unit 6 Feelings Part C的教学实践案例，展示如何在主题意义引领下进行有效的英语教学设计与实施。

【关键词】主题意义 小学英语 教学实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，课程教学要“以主题为引领选择和组织课程内容”。在课程内容的六要素中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。学生对主题意义探究的深度，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成就。因此，教师不仅要传授语言知识，更要引导学生深入理解文本背后的主题意义，帮助学生形成正确的价值观、必备品格与关键能力。

然而在实际情况中，多数教师不擅长根据主题意义进行教学设计和教学实施，也就无法保证教学质量。因此，本文将分析主题意义引领下的小学英语课堂产生的常见问题及原因，并结合具体课例提出改进措施，探讨基于主题意义探究的小学英语教学设计与实施路径。

一、基于主题意义探究的小学英语教学实践现状分析

1.忽视主题意义的挖掘。

在英语教学实践中，一些教师仅关注语言知识的传授而忽视主题意义的挖掘，这是一个普遍存在的问题。例如，闽教版三年级上册Unit 4 Loving My family是一个介绍家庭成员与其职业的单元，如果教师只关注家庭成员的称呼、与职业相关的单词以及主要句型“Who is he？ He is my father. He is a doctor”等，没有提及家庭成员间的关系、不同职业的社会角色与家庭角色，以及学生与家人之间的亲情关爱，那么学生就无法全面理解家庭这一主题的丰富内涵。这种忽视主题意义的教学方式，限制了学生的思维深度，影响了英语学科的育人效果。

2.离析主题意义的内容。

在英语课堂上，有的教师会因为追求单课时的讲解而忽视了主题意义的连贯性。主题意义的深层含义通常要依托单元课时才能完成，教师不可能通过单课时帮助学生建构深层次概念、开展深层次问题探究和解决真实问题的任务。例如，教学闽教版五年级上册Unit 3 Planning a Trip，如果教师仅关注本单元每个课时中特定的文本与语法结构，按部就班地教学Part A（问询学生的旅行计划，时态是一般将来时）和Part B（上网查资料，时态是一般现在时），而没有将这些课文作为一个整体来探讨旅行的要素、旅行的意义以及对个人成长的影响，那么这种碎片化的教学会导致学生对这些课文的意义感到困惑，无法将它们联系起来形成一个完整观点。

3.误读主题意义的概念。

对主题意义的概念理解不清，是英语教师面临的另一个挑战。由于部分教师未能深入分析文本的多层含义，可能将主题意义简单等同于文本的表面信息，而未能认识到它涵盖了更广泛的社会、文化和情感层面的深层信息。例如，闽教版五年级下册Unit 8 Dates of the Month Part B一课，记录了Mr. King一家在圣诞节前的忙碌。有的教师根据文本信息，简单地将其归为主题范畴“人与社会”中“世界主要国家的传统节日，文化体验”这一主题群，而忽视了文本背后表达的深意。除了圣诞节的相关信息，本课还涉及了“人与自我”主题群中的“时间管理”“家庭生活”“劳动技能”等子主题内容。如果教师仅强调圣诞前的日期和节日的准备工作，而忽略了Mr. King一家一起忙碌地分担各种准备工作这一细节，就无法让课堂有更进一步的生成。教师若能让学生思考自己在每次传统节日前如何帮父母做一些力所能及的准备工作并进行迁移创新，学生就能真正体会本课关于日期的主题意义的深刻含义：珍惜时光，爱生活、爱劳动，每一天都有成长。深度的主题意义探究要求教师能够引导学生从多个角度、多个层面去分析和思考，包括但不限于生活、为人处世、情感、社会、文化和历史等层面，从而促进学生形成全面而深刻的世界观以及综合运用语言的能力。

4.未识主题意义的深度。

部分教师在处理主题意义时，有时仅停留在浅层解读，未能挖掘其深层含义。例如，在教学闽教版六年级上册Unit 8 The Universe Part A这一课时，有的教师在提到“地球与宇宙探索”的主题意义时，一笔带过，喊个口号，让学生被动接受主题意义的教育，如此学生可能无法深刻理解文章的真正内涵。此时，教师若能提供相关英文素材，学生就能通过阅读、视频等多模态语篇了解中国探月工程，从而真正体会领先世界的航天科技是实现中华民族伟大复兴的关键一环。如此便升华了主题意义，体现了英语学科遵循培根铸魂、启智增慧的原则。

综上所述，如何正确地解读、使用主题意义指导教师进行教学，发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务，已成为新课程改革下提高英语学科课堂教学质量的关键所在。

二、主题意义驱动的小学英语教学实践

经过研读《课程标准》和多年来对基础英语教育教学的研究，笔者对基于主题意义探究的小学英语课堂教学有了一定的思考。现结合笔者所上的一节市级公开课——闽教版五年级下册Unit 6 Feelings Part C，就如何在主题意义的引领下进行英语教学实践进行详细阐述。

1.分析教材内容，确定教学目标——解“意”。

教师应对教材语篇有深入的解读和分析，把握主题的核心概念和深层含义，同时应结合《课程标准》，分析主题与学生生活实际的联系，挖掘主题的教育价值，制订教学目标。

首先是教材语篇研读。Unit 6 Feelings是Unit 5 Sports Day的延续，Part A、Part B皆为对话语篇。Part A的主要内容为学生为Peter庆祝其在校运动会中获得男子100米冠军。Part B则讲述了杨明参加跳高比赛失利后很难过，同学对他进行鼓励的温暖故事。Part C为对Part A、Part B两课的复习和总结，其具体的内容分为四个部分：Sing a song，Learn to write，Let’s chant，Listen and number。经过分析，笔者首先确定本课主题情境属于“人与社会”的主题范畴中“社会服务与人际沟通”这一主题群，涉及子主题“倾听、体谅他人”。同时从课题Feelings可知，本单元应同时属于“人与自我”主题范畴中“做人与做事”这一主题群，涉及子主题“情绪与情感、情绪与行为的调节与管理”。

在教材分析之后，确定教学目标成为重要的一个环节，将直接影响学生的学习结果。如果教师将本课的教学目标制订为复习与情绪相关的词汇、序数词及一般现在时态等，则失去了其文本背后的核心价值，也就谈不上体现英语学科工具性与人文性的统一。而在主题意义引领下的教学目标制订则会超越一般的复习课，全面提升本节课的教育意义和教学质量。

其次，在本课教学前，笔者对学生进行了调查，发现五年级的学生心智普遍开始成熟，能明确表达自己的情绪，但对如何“倾听、体谅他人”以及如何正确“调节和管理自我情绪”却缺乏意识。

综合以上考虑，笔者将本课的主题意义与单元目标制订如下。

主题意义：（1）倾听他人情绪及共情；（2）调节管理自己的情绪和行为。

学习目标：（1）复述Peter和杨明在运动会上的故事，关注他们的情绪变化以及情绪背后的需求；（2）阅读绘本，理解情绪产生的原因、调节方法等；（3）通过与同伴交流、编写歌曲、写作文等方式，寻找自己排解情绪、管理行为的方法，学会做情绪的主人。

2.创设教学活动，构建主题思想——明“意”。

创设富有创意的教学活动是构建主题思想、深化学生理解的关键。教师应以学生为中心创设教学活动，让学生在真实或模拟情境中运用英语，帮助学生逐步构建主题思想，形成对主题意义的理解。

在本课教学中，笔者首先让学生齐说Let’s chant，其内容为Peter和杨明的比赛结果及心情描述。教师由此制作一张表格（如表1）让学生填空，分别写出他们参加的sports event、result以及feelings，随后根据表格内容完成Learn to write部分，并复述以上内容。

接着，笔者告诉学生表格中的result（比赛结果）是产生feelings的原因，并通过让学生完成课文Listen and number部分， 加深了解reasons和feelings二者之间的因果关系。同时，笔者充分使用各册教材中曾经出现过的情境，让学生谈一谈因为不同的原因而引起怎样的感情。如：

Fido can’t skate. He’s sad/He isn’t happy.

The fox can’t eat the grapes. He looks angry.

The students are cleaning the classroom. They’re tired， but they look happy.

紧接着，笔者增加表格内容，在表格最后两栏引导学生积极思考并表达观点。课堂上学生踊跃发言，对于Peter，学生公认他很棒，有人想跟Peter合影，有人想跟着Peter一起跑步锻炼。对于杨明，学生则普遍认为第四名也是很棒的名次，希望杨明能振作起来继续训练，有的学生还想陪他玩、使他开心。随后，笔者告诉学生，这些都是为他人提供情绪价值的好办法，使学生初步明白本课的主题意义及育人价值：在学习和生活中，我们会经历各种各样的事情，也会因此引发不同的感受和情绪。当伙伴、家人因此需要表达或纾解时，我们应该认真倾听，关注他们的情绪变化及情绪背后的需求，并可通过话语或活动等方式与他们产生共情。

3.丰富教学资源，延伸主题内涵——申“意。

在教学过程中，教师不仅应充分利用教材文本，还可以利用绘本、多媒体、网络资源等多渠道信息，使教学内容更加生动、全面，并深化学生对主题的理解和应用，提升教育质量和学生的学习体验。

本节复习课，笔者专门规划一段时间，先让学生阅读绘本Everybody Has Feelings，通过绘本让学生明白：Everybody has feelings. That’s okay. Sharing our feelings is good to do. Listening to each other is important， too。接着，笔者让学生就如何调节自己的感受、情绪开始讨论并表达自己的观点。在这个过程中，笔者要求学生先通过思考将情绪分为physical feelings（生理感受）以及phycological feelings（心理感受），其次结合他们的生活实际进行观点表达。学生纷纷表达说：

When I feel cold， I can have a cup of hot tea/put on my coat/close the window...

When I’m tired， I will go to bed / sing a song / read a story book / go shopping...