小学英语教学中开展主题意义探究的策略

【摘 要】本文阐述在小学英语教学中开展主题意义探究的有效策略，即精研教材语篇，明晰单元主题意义；精设学习活动，融入单元主题意义；精选课外资源，拓展单元主题意义。

【关键词】小学英语 主题意义探究 策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，教师要建立单元内语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。本文结合闽教版六年级下册 Unit 6 Dream Job的教学，探讨开展主题意义探究的策略。

一、精研教材语篇，明晰单元主题意义

1.单元内容解读，分析主题意义探究的方向。

本单元属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”这一主题群，涉及子主题“常见职业与人们的生活”。本单元涉及七个语篇，包括两组对话、语音、韵文等多模态语篇。通过对单元内容进行重组，本单元内容可分为三个课时。

第一课时是Part A的小学生日常生活对话。Yang Ming和Julia询问谈论彼此的理想职业，陈述选择理想职业的理由，同时也阐述了singer、doctor的内涵信息。

第二课时是 Part B的小学生日常生活对话。Wang Tao、Lily和Peter根据彼此的特长，询问交谈对方的理想职业，同时也阐述了scientist、teacher和police officer的内涵信息。

第三课时是Part C复习课，复习巩固各种关于职业的表达，并通过趣味故事，明白主人公的爱好和职业愿望，提出未来的职业建议，引导学生认识兴趣爱好和职业选择之间的关系。

2.学生学情解读，保障主题意义探究的可行性。

六年级学生的直观思维仍占一定地位，总结归纳、演绎推理等抽象思维能力还有待提高，因此主题意义的探究活动应适当地增加一些培养学习策略和思维品质的任务。同时，学生在六年级下册第五单元已学过了一些关于职业的单词，在本单元里将学习新的职业单词和更深入地谈论职业特点，同时对职业话题也有深度思考和进一步的探索、体会。

基于以上两方面的分析，教师可把本单元的主题意义确定为：引导学生从不同角度认识并谈论职业，树立正确的择业观，引导学生用积极的态度为实现职业目标而奋斗。

二、精设学习活动，融入单元主题意义

教师要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合和学创结合。

1.学思结合，理解主题意义。

教师在教学中要坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联，初步理解主题意义的内涵。

在前一课的学习中，学生已经了解有关职业的单词，此时教师可引入一张职业图，让学生说一说这些职业的特点。师生对话如下。

T： Do you know what these jobs can do？

S1： Teachers can help students learning.

S2： Doctors can make people strong and healthy.

S3： Farmers can grow corn and rice.

学生完善对职业的认识，建构有关职业的知识模型。如此教学从了解单一的有关职业的单词到探究职业的内在特点，引导学生进一步理解主题意义——职业的差异性和独特性。

2.学用结合，内化主题意义。

为了推动学生内化所学知识，教师可利用应用实践类活动来探究主题意义。教师可引导学生围绕主题和所学知识开展描述、阐释、推理、判断等探究活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进学生对主题意义的深层探究。

通过问题链、思维导图的方式进行课文梳理后，教师设计Fill and Retell的应用实践类活动，引导学生基于已知展开阐释，在思辨中内化主题意义。师生对话如下。

T：Now， let’s fill in the blanks and retell.

S1： Julia wants to be a singer， because she is very good at singing.

S2： Singers often work on holidays， but they can make people feel happy.

教师引导学生从ability、meaning和interest三个层次来总结课文的主题意义，激发学生探究主题意义的欲望和热情，他们受到启发而追问：Which aspect should they consider when they choose the dream job？使学生对本课主题意义的探究，从浅表的职业特点的认识深化到自身择业观的树立，内化主题意义。

3.学创结合，践行主题意义。

基于主题意义的探究教学应充分利用迁移创新类活动来训练和培养学生在实际生活中践行主题意义的意识和能力。

本环节中，教师创设校园文学社征集以My Dream为主题的稿件的新情境，鼓励学生用文字来书写自己美好的梦想。同时，文学社也对来稿作出要求，即围绕“What do you want to be？/ Why do you want to be a ...？ /What will you do to realize your dream from now on”这三方面展开思考。

本活动利用学生身边的素材——校园文学社征稿来创设情境，并从what（职业梦想）、why（原因）、how（行动）三个方面引导学生深入探究主题意义，让学生不仅明白选择职业时需根据自己的爱好、能力以及职业本身的价值，而且还让学生明白为实现梦想中的工作还需努力奋斗。从树立正确的择业观到为实现职业目标而努力，使得主题意义探究的深度层层递进，螺旋上升。

三、精选课外资源，拓展单元主题意义

由于教材资源篇幅有限，学生通过教材的分析学习，能初步理解所学内容的主题意义，但容易出现对主题意义的探究缺乏深度性问题。有鉴于此，教师可精选课外资源，让学生在基于原有语篇的主题意义的探究下，超越语篇，深入更深层次的主题意义探究，从而促进学生思维品质的提升。

本单元主教材资源的主题意义是了解职业以及功能，尊重各种职业并谈谈自己理想中的职业。理想中的职业，不仅有对未来的憧憬，也应该有对现在的鞭策，因此本课的主题意义探究还应包括为实现理想而付出努力这一维度。为实现主题意义探究的完整性，教师可补充英文绘本故事My Dream Job这一课外资源。该绘本介绍主人公为实现梦想职业——医生而努力学好科学和数学的故事。学生利用绘本人物的自述内容进行主题意义的探究，明白实现梦想需要脚踏实地付出行动，从而完善了对主教材主题意义的探究——如何实现目标职业。

综上所述，在小学英语教学中，教师应充分研读教材语篇，深入剖析主题意义，设计多元活动，并利用适当的课外资源来促进学生学习和探究主题意义，落实课程立德树人的根本任务。

（作者单位：福建省莆田市荔城区第二实验小学

本专辑责任编辑：苏少伟）

参考文献：

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［3］钟科璐.小学英语教学中开展主题意义探究的策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2022，45（07）：43-48.