提升教师作业设计能力“四部曲”

【摘 要】“双减”政策对作业的质量提出了更高的要求，而教师的作业设计能力，是提升作业质量的关键。

【关键词】作业设计 能力 提升

作业是课堂教学的延续和补充，是教学工作的一个重要组成部分。作业设计的质量直接影响学生的学业负担、学习兴趣和学习成绩。所以，提升作业质量，是落实“双减”政策的重要一环。而教师的作业设计能力，又是提升作业质量的关键。在“双减”政策下，教师该如何提升作业设计能力，让作业成为学生愉悦而美好的体验呢？笔者认为，应该要奏好以下“四部曲”。

一、吃透教材，聚焦语文要素

聚焦语文要素是提升语文能力的前提。在“双减”背景下，我们要聚焦语文要素，注重整合，精准、灵动、分层设计作业，全面提升学生的语文能力。要想提升教师作业设计能力，必须引导教师精确把握单元语文要素，熟练掌握教材。教材是分阶段落实语文要素的重要载体，是提升学生核心素养的重要资源，教师只有做到对语文要素和教材了然于心，设计作业时才能举一反三。

课时作业是作业设计的主要板块，设计时要增强要素关联意识，不仅要明晰本次作业巩固的语文要素是什么，还要基于教材系统，关联学生已经接触过的同类要素，促使学生在归纳整理的过程中构建结构化的知识系统。

六年级上册第八单元的主题是“走近鲁迅”，编者希望通过这一单元的学习，学生能初步了解鲁迅先生的文学成就，感知他的性格特点，体会他的精神境界。但是鲁迅先生生活的年代距离学生较远，仅对这一单元四篇课文的学习，还达不到编者的要求，所以搜集有关鲁迅先生的材料，阅读有关鲁迅先生的文章等途径，都可以加深学生对鲁迅先生的了解。因此，笔者在《少年闰土》第一课时的作业中设计了这样的题目：你认识鲁迅先生吗？请认真阅读语文书第113页方框中的内容，并搜集有关鲁迅先生的资料，或者扫一扫老师提供的二维码，打开网页，学习里面介绍鲁迅先生的微课，相信你对鲁迅先生一定会有所了解。如果你站在鲁迅先生的塑像前，你想对他说什么？在《好的故事》第一课时的作业中，笔者也设计了这样的题目：此文创作于1925年，请搜集相关资料，如写作背景、那段时期鲁迅先生的有关情况，并提取有用信息，设计一张《好的故事》资料传真卡。

上述设计的作业不仅能培养学生搜集和整理资料的能力，还能落实本单元的语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”。

二、了解学情，联系生活实际

作业主要是由学生完成，用来检测学生的学习情况，弥补学生学习上的漏洞，所以教师在设计作业时，不能只从自己的角度看难易程度，也不能仅从考试升学等角度来选取内容，还要考虑到学生具体的学习情况、日常生活经验的积累等。因此，要想提升设计作业的能力，教师就必须联系学生的学习情况和生活实际对作业进行创生性设计。教师要紧扣课程目标，联系社会生活实际，设计一些学生感兴趣的实践性、探究性作业，以提升学生的核心素养，培养学生独立分析和解决问题的能力。

例如，《好的故事》一课可以设计这样的作业：（创意对话）生活于盛世，我们何其有幸，国泰民安，每天都有好的故事发生。如果你有机会穿越时空，和鲁迅先生面对面，结合他的梦境，请告诉他一件好的故事。又如，针对“语文园地八”“日积月累”中的鲁迅名言，笔者设计了这样的作业：暑假时，六（2）班的佳佳参观了上海鲁迅纪念馆，馆中展示了大量鲁迅先生的作品和名言。参观过程中，佳佳被一幅画吸引了，她可能想到鲁迅的哪一句名言？

上述设计的作业有的用创意对话的形式，实现从课内到课外，从已知到未知的延伸，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力；有的创设参观上海鲁迅纪念馆的情境，将欣赏美术作品与鲁迅名言相结合，有助于提高学生对美术作品的欣赏能力和对鲁迅名言的理解、运用。

三、巧借练习，提高整合能力

要提高教师的作业设计能力，就要引导教师对教材、教辅、课外练习册进行有效整合。教材课后习题以及教辅资料、课外练习册中的训练题有些非常典型，只要教师进行有效整合，或者适当地改编一下，就完全适合学生练习。但有些课外练习册中的题目，要么与课后习题重复，要么偏怪、偏难，要么简单、幼稚，并不适合作为学生作业。笔者在《少年闰土》第二课时的作业中设计了这样的题目：请任选一种形式，和大家分享 “你的照片”。

1.写一写：喜爱写作的你，请从你的照片中选一张，仿照课文第一自然段写一写。课文第一自然段描写的是少年闰土“看瓜刺猹”的画面。画面中，有景物描写——那片西瓜地。画面中，有外貌描写——闰土的外貌。画面中，有动作描写——闰土刺猹的动作。

2.拍一拍：擅长摄影的你，最想拍一张什么样的照片？请用文字描述你想拍的照片。

3.发一发：经常发微信朋友圈的你，最想和朋友分享哪一张照片？请以“文字+图片”的方式将自己喜欢的照片发到朋友圈。

本题设计的作业是对课后小练笔进行适当的改编，把它设计成三种形式，要求学生从中选一种，满足不同学生的喜好。其中第一种形式“写一写”，是参照课后小练笔，并进行适当地补充，提炼了第一自然段的写作方法，让学生的写话练习有法可依，降低了学生的写作难度。第二种形式“拍一拍”，让学生拍自己“最想拍的照片”，既放飞学生想象的翅膀，激活学生的思维，又训练了学生的语言表达能力，同时还注重语文学科与其他学科的整合。第三种形式“发一发”，让学生在朋友圈发送自己喜爱的照片，这样就将语文学习和学生的日常生活结合起来，增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。

四、适时推动，点燃教师热情

在平时的教学中，很多教师受传统教育观念的影响，认为只有课堂教学才是重要的，因此更多关注的是教学效果，缺少对作业设计的独立思考，缺乏提升作业设计能力的意识。而学校对教师布置作业的管理，更多的是关注教师对作业的批改，很少关注作业的设计质量，缺乏对作业设计的相关指导。所以，要想提高教师的作业设计能力，还需要有关部门的适时推动。作业设计培训是提高教师作业设计能力的有效途径，所以，教育部门或学校教研部门可以定期对教师进行作业设计培训，还可以开展教师作业设计大赛等活动，这样既可以激发教师的主动性和创造热情，又能让教师体验到成就感。另外，还可以搜集和积累有创意的作业类型，实现优秀作业在一定区域内资源共享。在教育部门的大力推动下，久而久之，教师们必将不断提升作业设计的能力。

总之，提升教师的作业设计能力是解决作业问题的前提。教师作业设计能力的提升，不仅需要教师吃透教材，聚焦语文要素，了解学情，联系生活实际，还需要教师对教材、教辅、课外练习册进行有效整合，并依托教育部门大力推动。

（作者单位：福建省福州市温泉小学 责任编辑：庄严）

参考文献

［1］刘新萍.小学语文课外作业设计与评价研究［D］.西北师范大学，2007.

［2］于永正.个性化作业设计经验·语文卷［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［3］张鑫美.新课程理念下的小学语文作业设计［J］.教育科研论坛，2010（12）：5-6.