整合多方资源，提升语文教学成效

【摘 要】文章阐述如何整合各方资源，设计有针对性的语文教学内容，以促进学生各方面能力的发展。

【关键词】教学资源 语文教学 课堂效果

教学方法常论常新。为了学生的全面发展，培育合格的时代新人，教师要根据教材的编排特点和学生的认知规律对各类教学资源进行整合，助力学生由浅入深地掌握书本内容，循序渐进地提升学习能力与语文素养。下面，笔者结合五年级上册第七单元的教学实践，谈谈具体的操作策略。

一、整合语文资源，合理设计单元教学目标

1.聚焦语文要素与课后习题。统编小学语文教科书按照单元人文主题和语文要素“双线组元”的方式编排单元内容，语文要素贯穿在单元的各篇文章中，是教学时要落实的目标。因此，教师在进行教学设计时，一定要聚焦单元语文要素，让学生在各篇课文的学习中逐步深入地体会并掌握语文要素。

如五年级上册第七单元围绕“自然之趣”的人文主题，设置了“体会静态描写和动态描写”和“描写景物的变化”两个语文要素训练点。教师可以根据单元语文要素及课后习题制订各篇课文的教学目标：《古诗词三首》可让学生借助课文中的图画想象诗句描绘的场景，体会诗句中的静态描写和动态描写；回顾之前学过的描写美景的诗句，结合视频或图画模仿古人吟诵诗句，再次体会其中的静态描写和动态描写。《鸟的天堂》要求前后对比、展开想象，感受“鸟的天堂”的动静之美。略读课文《月迹》侧重引导学生运用静态描写和动态描写的方法感受自然之美。精读课文重在引导学生联系上下文、想象画面来感受大自然的动静之美；略读课文重在引导学生运用习得的方法进行练笔，进一步体会自然之美。

2.融合单元其他板块内容，提升教学实效。语文是一门生活性、实践性很强的课程。因此，教师在进行单元各板块的教学设计时，可以将单元助学系统、课内外文本等各类资源融入课堂，丰富语文学习内容，提升语文的实用价值。

如教材不仅设置了单元导语和部分课文的泡泡图，还提供了“习作”“语文园地”等助学系统。因此，教师可以根据学生的特点以及单元语文要素训练点的分布情况，对助学系统的要点进行重组、改编，并适时融入到单元教学设计中。具体地，五年级上册第七单元的“习作”教学可融合单元助学系统、课内外等多种资源来设计“自然即景”的教学内容：一是观察自然现象，感受景物的动态变化和静态情况；二是绘思维导图，梳理自然景物变化的过程；三是运用课文中学到的方法描写景物变化的过程，感受世界的奇妙和美好；四是拓展课外阅读，互相修改习作。

在定位单元教学目标时还要结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的总目标和学段目标要求，方能扎扎实实地进行单元语文要素的整体训练，对学生的后续学习起到承前启后的作用。比如，本单元学习描写景物变化的方法，不仅承接四年级上册景物动静结合的描写方法，还延伸到五年级下册体会静态描写和动态描写的表达效果，实现前后联系、层级递进。因此，在进行单元各板块的教学设计时，要引导学生通过前后联系、想象画面等方法来体会静态描写和动态描写的区别，从而更好地落实语文要素，实现教学目标。

二、创新教学内容，促进学生思维发展

长期以来，很多小学语文教师习惯于“我讲你答”的课堂教学模式，这限制了学生思维能力的发展。新时期的语文教学，要在学生理解课文、识记重点的教学目标上，探索出多元的学生喜欢的教学方式，以提升学生的学习成效，发展他们的思维能力。

1.设计情境式的教学。结合学生生活实际创设真实的教学情境，更能激发学生主动学习的欲望。如《月迹》的教学，根据单元人文主题设置“自然即景收集手册”的单元教学情境，结合《月迹》一文的导读语，可创设“忆自然美景”的任务情境。首先，笔者让学生说说“月亮足迹出现在哪，为什么有趣”，学生可以借助关键词（穿衣镜、竹窗帘、葡萄叶、瓷花盆、锨刃上、小河里、眼睛里）具体说出月亮的足迹，并结合文本内容说出有趣的地方。如学生说“……先是一个白道儿，再是半圆……”这句话运用拟人的修辞手法写出了月亮爬上穿衣镜的速度非常快，也表现了月亮的淘气可爱。接着，让学生根据“穿衣镜”“竹窗帘”等关键词梳理完成月亮足迹的思维导图，并让学生借助思维导图，同桌互相说一说月亮足迹都出现在哪。最后，让学生说说月亮足迹还可能会出现在哪（池塘里、屋顶上、墙壁上、小路上等），有趣在哪。学生结合课文展开想象，说出“月亮刚出现在池塘里时像一个圆盘，微风一吹，整个圆盘都散开了，可爱极了”。可见，合理的情境让学生感悟出月亮的有趣，单一的课堂教学变成了学生的思维呈现，学生在趣味丰富、内容多样的情境中提升了对课文内容的理解。

2.设计拓展性内容的教学。相较于一般语文教学，拓展性教学是巩固课内知识、拓展课外内容的教学形式，能更好地促进学生学习能力的提升。五年级上册第七单元的拓展性教学可以根据课堂的实际情况来设计，可以结合单元的习作内容进行横向拓展，如写下自己观察到的景物的动静变化；可以是纵向拓展，如仿照课文内容拓展某一景致的动静之美。具体如教学《鸟的天堂》的内容，在学生“品绘景美文”的基础上，可以设计拓展性内容“初遇美文”和“小试牛刀”。首先，让学生体会作者笔下不同时间“鸟的天堂”的独特韵味，如“……那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动……”这句话，学生可通过“翠绿”这一颜色词和“堆”“照耀”“颤动”三个动词感受榕树外在的美，也逐步体会榕树内在的生命力和活力。然后，拓展其他作家描写大自然的美文，如梁实秋的《鸟》、席慕蓉的《孤独的树》等，让学生通过阅读名家美文感受自然之美。如梁实秋的《鸟》通过典雅生动的语言描写了鸟的声音、形体之美，表达了作者对鸟的喜爱之情。最后，让学生完成“小试牛刀”的作业：结合单元习作的要求，仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。学生构思后，写道：秋天的田野是迷人的，金黄的稻谷正摇曳，落叶纷飞，大雁南归，是一幅幅令人心醉的画卷。从学生的小练笔可看到，他们结合生活日常写出了自己的观察体会，掌握了描写景物变化的方法。

3.设计跨学科的教学。相较于语文单学科的内容教学，跨学科教学新颖有趣，通过学科融合更能激发学生主动整合知识以解决问题的兴趣，能促进他们综合素养的提升。如本单元可以“我眼中的自然之美”为主题，将语文、美术、音乐等多学科进行整合，让学生通过诵自然之美、写自然之美、画自然之美、唱自然之美等，多样化呈现对大自然的赞美和喜爱之情。仍以《月迹》这篇课文为例，笔者先让学生反复朗读课文，体会作者细腻的感受和动人的描写。接着让学生运用优美的文字仿照课文写出月迹之美，学生写出“月亮是长了腿的。她来到了田野的上空，我们在农作物的枝干上、在鲜绿的嫩芽上、在透亮晶莹的露珠上都看到了她的身影，美丽极了”后，笔者鼓励学生以“夏夜”为主题，通过碧绿的池塘、弯曲的小路、盛开的花朵等场景画出夏夜月亮的可爱与有趣。最后，笔者让学生以“春之月”“夏之月”“秋之月”“冬之月”为主题，分组创编赞美月亮的歌曲，然后让学生根据笔者提供的人工智能软件的提示，深情唱出表达月迹之美的歌曲……学生通过语文、美术、信息技术、音乐等多学科内容的学习，实现了对课文的深层理解，也促进了各方面素养的培育。

总之，教师要注重教学资源的整合与生成，着眼于学生语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。这样的教学才能符合学生的认知规律，又能深化课程改革，有效促进学生语文核心素养的提升。

（作者单位：福建省德化县阳光小学 责任编辑：王振辉）