劳动教育融入小学语文教学的策略探析

【摘 要】文章论述语文教学与劳动教育融合的必要性和重要性，就劳动教育融入小学语文教学的实施策略进行了探讨。

【关键词】劳动教育 小学语文教学 融合教育

将劳动教育与语文教学有机结合，能够丰富语文的教学内容，还能培养学生的劳动精神和实践能力。然而，由于传统教育观念的影响，一些教育者对于劳动教育的认识还存在一定的偏差，他们将劳动教育简单地等同于体力劳动，忽视了在劳动实践中对学生进行劳动态度、情感等方面的培养，甚至认为劳动教育与语文教学没有太大的关联。笔者认为，语文教学与学生的日常密切相关，在学生学习语文知识时，可通过劳动教育来增强其学习意识，提高其劳动技能，实现全面发展。

一、设计单元情境，在语言学习中融入劳动教育元素

劳动教育是培养学生实践能力、团队协作精神和社会责任感的重要途径，教师可在小学语文教学中创设单元情境，有效融入劳动教育元素，从而实现学生知识水平与劳动技能的双重提升。

如二年级下册第一单元以“春天”为主题编排课文，描写了春天的美丽景象，讲述了春天里动植物的生生不息，蕴含着劳动创造美的内涵。笔者围绕“春天的播种”这一具有劳动元素的主题，设计贴近学生生活实际的单元情境，在学生的语言学习中融入劳育元素。（1）设计与种植相关的活动，组织学生参与劳动体验。学生在课前几周就种植小盆栽，打造自己的小小趣味“植物园”，参与种植过程，观察植物生长，体验种植的乐趣，增强对自然界的认识。（2）通过课后实践作业强化劳动意识。在学生种植小盆栽体验劳动乐趣的同时，让他们制作“小园丁与小小趣味植物园共同成长日记”，引导学生在种植、观察植物生长的过程中记录下相关的劳动过程，描述所见所闻和感受。这样的作业既培养了学生初步感知生命、照料植物、认知观察的能力，又培养了他们的系统思考能力和写作能力。（3）注重评价与反馈，激发劳动热情。笔者在评价反馈中肯定学生的劳动成果，激发他们的劳动热情，培养他们的自信心和成就感。同时，及时指出学生在劳动过程中存在的问题，帮助他们提升不足之处。

二、设计进阶任务，在语言实践中锻炼劳动技能

语文教学是培养学生综合能力和素养的关键。为更好地实现这一目标，教师可以将语文教学与劳动项目相结合，通过一系列的进阶任务让学生在语言实践中锻炼劳动技能，提升综合素养。

笔者以四年级上册神话故事单元为例，谈谈具体设计：（1）初阶任务，分享神话故事，认识劳动。这一阶段，学生可组队选择一个自己喜欢的神话故事，用自己的话复述故事内容或是表演故事，通过对话和表演的形式展现故事情节。同时，鼓励学生发挥想象对故事进行适度的改编和再创作。这一任务能锻炼学生的语言实践能力、故事理解能力，也能培养他们的团队合作精神。（2）中阶任务，通过劳动感受神话魅力。让学生自由分组，选择神话故事中的一个人物，利用身边的材料（如彩纸、剪刀、固体胶等）制作一个手工作品或是创作绘本，要求展示出该人物的形象特点。这个任务旨在培养学生的动手能力和创造力，让他们通过劳动来深入对神话人物形象特征的理解。（3）高阶任务，劳动项目与神话的深度融合。教师可要求学生根据所学的神话故事，结合自己的想象，创作一篇新的神话故事，鼓励学生在故事中融入劳动元素，让神话人物通过劳动来解决问题或实现目标，体会神话人物的劳动价值观和劳动精神。通过阶梯式的任务设计，可以让小学语文教学与劳动项目相互促进，使学生在完成任务的过程中不断提升自己的语文能力，增强劳动观念。

三、设计驱动问题，在思辨交流中植入劳动意识

新课标指出，教师不仅要注重知识的传授，还要注重学生的身体活动，让学生在亲身体验中感受知识的魅力，以此促进思维的活跃和深化。教师可把劳动教育融入小学语文教学中，通过合理安排劳动的时间和强度，让学生在劳动中锻炼身体，锻炼大脑。同时，要引导学生将劳动体验与课堂学习相结合，通过思考和总结，将感性认识上升为理性认识。

具体地，教师可设计丰富多样的教学活动（如情景模拟、实验操作等），让学生在参与中体验知识的生成与应用，从而激发学生的后续学习兴趣和探究欲望，形成珍惜劳动成果的意识。如教学一年级上册《小白兔和小灰兔》这一课时，可设计以下驱动问题：（1）小白兔和小灰兔都从老山羊那里得到了白菜，为什么小白兔最后有吃不完的白菜，而小灰兔却没有了呢？通过这一问题引导学生体会并理解小白兔通过自己的劳动种植白菜，获得了源源不断的食物，而小灰兔只依赖于别人的给予，不劳动就无法持续拥有的道理。（2）如果你是小白兔，在劳动种植白菜的过程中会遇到哪些困难？你又会怎样克服呢？这一环节则让学生设想劳动中的挑战，培养他们面对困难的勇气和坚持劳动的意识。（3）在我们的生活中，还有哪些像小白兔一样通过劳动创造美好生活的例子？这一问题旨在让学生在思考中学会观察身边的劳动场景，强化对劳动价值的认知。（4）小灰兔明白了只有劳动才有收获后，它接下来会怎么做呢？这一问题能激发学生为小灰兔规划劳动的意识，进一步深化劳动创造价值的观念。通过这些驱动问题，引导学生在对课文的思考和讨论中，逐渐形成对劳动的正确认识和尊重劳动的意识。

四、设计交互评价，在学用过程中锻造劳动精神

对于劳动教育融入语文教学的评价建构，既要采用多种评价方式来评价学生的学习成果，如自评、互评、教师评价等，这些评价方式能较全面地反映学生的学习情况，帮助学生更好地认识自己的优势和劣势；也要加强评价与教学的结合，要让评价反馈和指导及时落地生根，使学生依据评价结果不断改进自己的学习方法和思维方式。

如教学五年级上册《落花生》一课，笔者将该文的教学目标设定为：理解课文内容，领悟落花生不求虚名、默默奉献的品格；通过交互评价，培养学生对劳动价值的正确认知，锻造劳动精神。在学生自主阅读课文，明确课文围绕落花生写了哪些内容后，笔者让他们精读课文，小组讨论花生有什么特点，讨论“父亲”为什么拿花生和桃子、石榴、苹果做比较。每个小组推选一名代表进行发言，阐述小组观点后由其他小组进行评价。评价内容包括：观点是否清晰，理解是否准确，是否能联系生活实际思考花生所代表的劳动精神。有了这样的交互评价支架，学生发言就比较深刻。如第一小组认为花生虽然外表不好看，但是很实用，就像那些默默工作的清洁工，他们的工作虽然平凡，但为城市的整洁作出了重要贡献。第二小组认为第一小组的观点清晰，能很好地联系生活中的清洁工来理解花生的精神，如果能再举一两个其他职业的例子，会更有说服力。第三小组提到花生不图虚名，就像农民伯伯，辛勤劳作只为收获粮食，养活大家。第四小组评价第三小组联系农民伯伯的例子很恰当，让大家更深刻地感受到了劳动的价值，不过在表达上可以再流畅一些。学生通过交互评价，在学用过程中加深了对劳动精神的体会。笔者根据学生的交互评价进行总结，强调落花生所代表的劳动精神，鼓励学生在生活中做像落花生一样的人。通过这样的交互评价设计，学生在评价他人的同时也能反思自己的理解，从而更深入地领悟劳动精神的内涵。

（作者单位：福建省厦门市思明小学 责任编辑：王振辉）