论小学语文跨学科融合教学的策略

【摘 要】文章介绍小学语文跨学科融合教学的特征，并对跨学科的应用优势及具体实施策略进行探究。

【关键词】语文教学 跨学科融合 学习创新

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出跨学科学习任务群，为小学语文教育教学的创新提供了实践的方向。跨学科学习可将其他学科知识融入语文教学中，拓宽语文教学维度，培养学生的思辨能力，提升学生的知识应用能力，对学生的成长发展非常有益。

一、明确大方向，跨学科融合教学在小学语文的独特优势

首先，语文是一门综合性的学科，它和多个学科有着较强的关联性。在小学语文教学中有机融入多学科知识，可促进学生突破学科界限，培养他们从综合的角度来探究与解决问题的意识。其次，跨学科融合教学可有效激发学生的学习兴趣，促进学生开展合作探究学习。传统的语文教学内容比较单一，融入其他学科的相关知识，可营造富有趣味性的学习场景，激发学生的探究欲。最后，跨学科融合教学是全面发展学生核心素养的重要教学方式，学生学会“用跨界的视角观察问题，用跨界的思维分析问题”是适应未来发展的必备品质和关键能力。

二、用好组合牌，跨学科融合教学在小学语文的应用策略

跨学科融合教学将多学科知识与技能进行巧妙融合，能使学生获得更好的学习体验，丰富他们的知识体系，强化创新意识，提升综合素养。它和小学语文教学有着很高的契合度，积极探索具体的实践策略很有必要。

1.紧抓学科本位，制订融合目标。小学语文跨学科教学在实践中需要整合不同学科的知识来制订教学目标，但基于语文学科本位，教师应将目标聚焦于学生语言文字应用能力的培养上。因此，在进行语文跨学科教学设计时，要注意寻找不同学科教学目标的交叉点，以便更好地把准方向与目标。

以五年级上册第五单元《太阳》为例，可适当融合科学、数学等学科知识，制订出恰当的跨学科教学目标：目标一，语文学科（重难点）。学习课文如何使用列数字、作比较、打比方等说明方法来介绍太阳的特点，体会作者的写作特点。尝试使用本课学到的说明方法及写法，完成小练笔，激发学生学习自然科学的兴趣。目标二，科学方面。融合苏教版科学四年级下册《太阳》《太阳钟》，同时衔接六年级上册《太阳系大家族》的知识点，学习太阳作为恒星的特点及其与人类的密切关系。动手探究太阳高度角和时间、太阳与影子的关系，培养学生的探究兴趣和问题意识。目标三，数学方面。运用数学中大数的认识、单位换算等知识，换算太阳的大小、温度等数据，深入体会列数字、作比较等方法的运用。

2.融合学科知识，突破教学难点。跨学科融合教学要注重多学科知识的相互影响，要统整学科相关要素，形成合力，达到提升学生问题解决能力的目的。语文跨学科教学，重在寻找不同学科间的知识关联，整合不同学科的知识和方法，助力学生语文核心素养的发展。

以五年级上册《圆明园的毁灭》为例，在本课的教学中，教师可以融合小学道德与法治中出现的相关历史、地理知识，让学生感受圆明园曾经的辉煌与被毁的原因，从而激发学生的爱国情怀。历史方面，融合小学道德与法治五年级下册第三单元“百年追梦 振兴中华”中的“虎门销烟”“圆明园的诉说”等知识，让学生了解清朝由盛转衰的过程，明白因当时的政治腐败、闭关锁国等政策导致国家实力下降，无力抵御列强侵略。地理方面，可以出示小学道德与法治五年级上册第三单元“我们神圣的国土”的中国省级行政区域图示，展示北京的地理位置，让学生对清朝时国家的战略方向和防御特点有个总体的认知。学生综合不同学科的知识，能更全面深入地认识到清朝的衰败是圆明园毁灭的根本原因。曾经如此辉煌的园林艺术瑰宝，因为国家的贫弱而惨遭侵略者的践踏和掠夺，这种强烈的对比深深刺痛学生的心灵，能有效激发他们的爱国情感。这种情感的激发，不仅能让学生铭记历史，更能促使他们思考如何才能让国家强大，如何保护和传承自己国家的文化遗产。通过这样的跨学科融合教学，学生不再是被动地接受知识，而是能够主动地对问题展开思考和探索，也能树立为国家繁荣富强而努力学习的决心。

3.设置挑战任务，促进合作学习。跨学科融合教学除了要融合不同学科的知识，还要设置有挑战性的任务，鼓励学生以小组合作的形式参与其中，让他们在完成任务的过程中相互扶持、共同进步。学生以小组合作的方式展开探索，可以避免因个体的知识局限而造成的对问题的偏颇分析，可让学生相互交流自己的观点，促进思维的碰撞，从而对各学科的学习形成整体关联的意识。

如四年级上册《蟋蟀的住宅》的教学，教师可以将学生分为语文组、科学组、数学组和美术组，组成跨学科学习合作小组，为他们布置具有挑战性的任务。语文组：梳理课文的写作顺序和语言特点，总结作者如何生动形象地介绍蟋蟀的住宅。科学组：深入研究蟋蟀住宅的结构和建造方式，了解蟋蟀的生活习性（如饮食、活动时间等）。数学组：对蟋蟀住宅的相关数据进行简单测量，分析其科学性和合理性。美术组：根据语文组的描述、科学组的研究成果和数学组的数据，绘制蟋蟀住宅的示意图。学生自行组合并形成探究小组，各小组按照任务分工进行讨论、研究和创作。小组之间定期交流，分享进展和发现，互相支持补充。在成果展示与交流阶段，学生通过“蟋蟀住宅探秘成果展”，每个小组展示自己的成果：语文组朗读精彩段落，分享作者的写作方法；科学组讲解蟋蟀住宅的科学知识；数学组展示测量数据和分析结果；美术组展示绘制的作品。通过这样的跨学科合作学习，设置富有挑战性的任务，既激发了学生的学习兴趣和合作精神，也提高了学生的综合素养和解决问题的能力。

4.构建评价体系，做好反馈工作。在跨学科融合教学的实施过程中，还应注重评价工作的开展，以真正了解学生在学习活动中的参与程度、学习情况。评价体系应秉持综合性原则，综合考查学生的多个维度和能力，包括语言表达能力、阅读理解能力、思维能力、创新能力、合作与沟通能力等。

以上述《蟋蟀的住宅》学生探究活动中的语文组为例，语文组的评价体系可从知识理解、问题解决、合作互动和实践能力四个方面对学生的表现进行考量。在知识理解方面，着重评价学生对课文写作顺序的梳理情况，评价学生体会和掌握作者表达方法的情况。问题解决方面，关注学生对课文写作技巧、作者语言运用等方面的理解，以及面对课文难点时提出合理解释和解决方案的能力。比如，当学生遇到“作者如何通过细腻的描写体现蟋蟀住宅的独特”这样的问题时，关注并评价他们能否深入分析文本，能否给出有条理的答案；对于一些较难理解的语句，如“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了”，关注并评价学生能否解释其中的含义和作者的情感表达。这能够反映学生的思维深度和灵活性。合作互动中，考查小组成员的分工是否明确、交流分享的主动程度，以及处理分歧时的协商能力。如有的同学负责整理作者写作顺序的相关内容，有的负责收集语言特点的例子，当对某个语句的理解出现分歧时，关注他们是否能够通过查阅资料、共同讨论来达成一致。实践能力方面，要求学生将课文中的观察和描写方法运用到实际写作中，迁移写作《蚂蚁的巢穴》，这能够检验学生对所学知识的实际运用能力。这样的评价体系全面且有针对性，可以促进学生对语文知识的深入理解，提升他们的问题解决能力。

（作者单位：福建省厦门市集美区康城小学 责任编辑：王振辉）