小学数学单元整体教学模式下深度学习的开展

【摘 要】单元整体教学是近几年小学教育中较常用的教学方式，该方式的突出特点是以单元整体为理念设计教学活动，将知识以结构化、系统化的形式呈现，并通过多种趣味性的教学活动增添学生的学习乐趣。在小学数学教学中实施单元整体教学，不但能够让数学教学变得更有趣，也更容易提升学生的实践应用能力和数学核心素养。

【关键词】小学数学 单元整体教学 深度学习

传统教育模式之所以对学生的核心素养培育收效不大，其原因在于传统教育是将课程以独立的形式进行教学，弱化了知识之间的关联，限制了学生的思维发展。而单元整体教学具有衔接性和统筹性，同时也更能提升学生的数学核心素养。因此，单元整体教学模式成为近年来学科教学的热点，当前，教师需要以新课标为指引开展单元整体教学，提高学生的数学学习品质。从单元教学模式的角度出发，教师在教学中不能机械、单一地以“满堂灌”的方式开展日常的课堂教学，而应指引学生梳理知识点，将新旧知识点进行链接、整合，充分引导学生在主动探索的过程中理解知识点、灵活运用知识点。单元整体教学的开展引领课程向着深度和广度拓展。

一、深度学习下小学数学单元整体教学的作用

1. 拆掉思维的“墙”，力促学生整合知识点。

单元整体模式下的深度学习开展，有助于学生将单元知识点进行有效的迁移，促使学生理解新知识的同时，强化对旧知识的记忆，进而在学习中自主搭建起有效的知识体系，帮助学生掌握相关的知识点。

2. 走进数学的“趣”，力促深度学习有效开展。

在日常的数学课堂中，通过单元整体教学的开展，引导学生有效积累数学学习经验，基于数学的学科特点，培养学生灵活的数学思维。同时，教师还要结合有效的教学手段，引导学生以单元整体为基调，力促学生深度学习与思维整合，有效提升学习的成效。

二、单元教学促进深度学习的有效策略

1. 明确单元目标，增强学生的迁移能力。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：要优化教学内容，强化教学质量。教师应以单元整体教学的总体目标为指引设计数学教学内容，借此优化课程结构，提高教学的指向性和针对性。因此，明确并制定单元教学目标，并由此展开教学内容的设计，使课程结构更加严谨、更加细化，达到提高学生学习质量的目的。

以“圆柱和圆锥”单元知识点的教学为例，通过结合本单元教材的内容，不难发现，这一单元的课程目标分为五个层次：第一层次，从生活情境引入，结合实物，学生对圆柱体、圆锥体有一个整体的认识，掌握它们的基本特征。第二层次，通过快速旋转长方形（或正方形）、直角三角形硬纸的操作活动，学生结合空间想象，从旋转的角度进一步认识圆柱体和圆锥体的特征，突出面的旋转，沟通二维到三维的联系，发展学生的空间观念。第三层次，学生经历操作、猜想、验证、讨论、归纳等数学活动，学习圆柱体和圆锥体的性质，并着重对表面积、体积计算方法进行探索，使他们在探究过程中积累数学学习的经验和方法，有效增强学生空间观念，培养学生的核心素养。第四层次，引导学生根据圆柱体和圆锥体的异同点，形成合理的单元认知结构，能灵活运用知识解决生活中的实际问题，感受数学在日常生活中的应用和价值。第五层次，学生通过设计和制作圆柱体和圆锥体模型，发现它们的结构大体相同，在实践中巩固所学知识，了解平面图形与立体图形之间的联系，鼓励学生探索圆柱体和圆锥体的其他性质和应用，拓展知识面和视野。只有明确这五个目标之间是循序渐进的关系，通过理论结合实践活动的方式，才能充分引领教学目标在单元整体教学中的实现，达到促进学生深度学习的目的。

2. 设计单元主题游戏，提升数学思维能力。

单元整体教学的正确教育方式并不是将所有的单元知识点进行系统、反复的讲解，而是要突出重点内容，明确教学方向，进行针对性教学，借此强化学生对知识的实际应用能力。因此，教师应明确单元教学的重点内容，可以通过设计有效的数学游戏，既能够寓教于乐，提高学生的学习兴趣，也能够让重点内容得到反复练习，提升学生的数学核心素养。

例如，在学习四年级“平行四边形与梯形”相关知识点时，需要明确本单元主题内容是明确平行四边形和梯形的特性，以及利用这些特性来判断相关信息表述的是否是平行四边形或梯形。在本单元的学习中，运用“图形构建师”这一游戏来提升单元整体教学的趣味性。教师在这个游戏中为学生设计多个关卡，游戏的具体设计如下：第一关，设计基础认知关卡。通过拖拽、旋转等方式，将散落的图形碎片组合成完整的平行四边形或梯形。此关游戏的目的是学习并识别平行四边形与梯形的基本特征，能进行简单的分类。第二关，通过计算游戏课件中不同图形面积，包括长方形、正方形、平行四边形、梯形，比较它们的差异，完成对各种四边形性质的考察。此关游戏的目的是让学生探索平行四边形、梯形与其他四边形的关联与差异，掌握它们的性质。第三关，在游戏课件中显示花园中的花圃、水池等景观，让学生拖曳课件中提供的各种长度的围栏，按提示的形状构建这些景观的围栏，同时还要从花园整体的布局、大小等进行考量。这一游戏的目的是能利用平行四边形与梯形的性质解决实际问题，确保美观性。第四关，设计创意工坊环节。学生自由组合图形，创造、组合出自己喜欢的作品，并说出作品的特性与功能。此关游戏的目的是培养学生的创新意识，发挥学生的想象力，创造出独特且富有功能性的作品。设计类似与单元知识点相关的游戏，可以为学生提供多样化的挑战，也可以带来趣味性的单元教学成效。

3. 开展单元实践活动，提高数学应用能力。

通过开展单元实践活动，对于提高学生的知识应用能力和数学核心素养都有着积极的促进作用。而在实践活动的设计方面，要遵循以下两个要求：第一，结合单元整体的教育内容设计实践活动，强化知识运用的整体性和多样性；第二，让实践活动更加贴近生活、贴近实际，以强化学生的知识运用成效。

例如，在学习“克和千克”的单元知识时，可以围绕学生的认知特点和教学目标，设计一系列既有趣又富有教育意义的实践活动。这个实践活动可以通过三个阶段来完成：第一阶段，实物感知。通过掂一掂、估一估、称一称等活动，让学生亲身感受1克和1千克的实际重量，可以让学生掂一掂一枚2分硬币（约重1克）和一袋1千克的盐，感受它们的重量差异。第二阶段，实践活动。先让学生在教室里或家里找一找以克和千克为单位的物品，并记录它们的质量；再选取一些物品（如梨、鸡蛋等），让学生先估测它们的质量，然后用秤进行验证，培养学生的估测能力。第三阶段，能力拓展。介绍其他质量单位（如毫克、吨等），以及它们与克、千克之间的换算关系。另外，引导学生思考、讨论日常生活中如何运用克和千克这两个单位解决实际问题，如购物时如何根据商品选择质量单位等。通过以上的实践活动，有效提升学生的实践能力，提高学生在日常生活中应用数学知识的能力，促使他们的数学素养得以进阶。

（作者单位：福建省闽侯县青口大义小学 责任编辑：宋晓颖）

参考文献

［1］朱俊华，刘晋扬.大观念视角下的小学数学单元整体教学［J］.基础教育课程，2020（14）：38-43.