小学科学深度学习：内涵与特征、意义与实践路径

【摘 要】根据深度学习的内涵与特征，本文提出在课堂实践中教学目标确立要指向高阶思维、教学内容整合要指向意义连接、教学情境创设要指向真实生活的教学实践路径。

【关键词】深度学习 小学科学 实践路径

通过在网上对“深度学习”和“小学科学”的搜索，笔者发现，自2012年至2023年，已有一些关于小学科学深度学习的研究文章。进一步整理与分析这些文献，笔者发现，大部分研究集中于深度学习的基础理论，如其定义、实践模型和基本教学策略等方面。由此可见，深度学习在小学科学教育方面的实际应用研究还处于初始阶段。本文旨在探讨小学科学开展深度学习的意义和教学策略，从而践行科学课程改革目标，促进学生科学核心素养的形成与发展。

一、深度学习的内涵与特征

翻阅文献，笔者发现，不同的学者对于深度学习界定的视角是不同的，但是总的来说，深度学习展现了以下五个关键特征：其一，注重批判性理解学习内容；其二，强调整合知识点的重要性；其三，在学习中加强反思；其四，运用知识解决问题，且实现知识迁移；其五，促进学生高阶思维能力的提升。

二、小学科学开展深度教学的意义

1.转变学习方式，提升育人质量。

纵观一线课堂教学，我们发现，不少小学科学课堂教学中仍旧存在着一些问题，如重“讲授”轻“启发”、重“演示”轻“动手”、重“结果”轻“流程”、重“形式”轻“本质”。同时，教师在教学中照本宣科，多了对碎片化、散点化、割裂化的科学知识的传授，少了对知识进行整合，无法促进学生形成认知结构。这些均与《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）背景下的新教学理念相悖。在课堂上，学生要能积极主动参与，对学习内容有深入理解和分析，能够将所学知识与实际情况相关联，能产生新的思考和见解，这是广大一线教师的希冀，也是学生“深度学习”的体现。基于此，小学科学教学需要针对当前实践中存在的问题进行优化与完善，落实深度学习的理念。

2.践行《课程标准》，发展核心素养。

从20世纪90年代开始，“核心素养”在全球教育政策、实践和研究中占据关键地位。核心素养成为推动各国教育改革的重要理念，引领着教材、课程的改进，教学方式的更新，教师职业能力的提升等多个关键教育领域。《课程标准》强调，小学科学教学就是要从多个维度入手提升学生的学科核心素养，帮助学生建立科学观念，形成科学思维，发展探究能力，形成正确的态度、责任感。在教学中，只有以促进学生核心素养提升为根本，将深度学习理念渗透到教学中，这样才能充分挖掘知识教学的价值，并使学生的知识获取与素养发展同步进行。当前，大量的实践探索表明，深度学习是促进学生核心素养发展的有效抓手，是实现立德树人根本任务的重要保障。

3.深化学习体验，理解学习本质。

深度学习能够引导学生主动学习，并能将所学知识有效运用到生活和工作中；深度学习的特征之一即为让学生有更多的主动学习体验。深度学习强调的学生学习过程要求教师要适时转变角色。教师不再只是书本知识的搬运工，而是要设置具有挑战性的学习内容，给学生提供充分的探究与活动时空，让学生在知识的深度体验与实践中，掌握科学学科的学习本质、科学的思想方法与关键能力，培养解决问题的能力。

三、促进深度学习发生的小学科学教学实践路径

1.深度理解：教学目标确立要指向高阶思维。

深度理解是深度学习的前提。与浅表学习相区别的是，深度学习以促进学生高阶思维能力的发展为根本。然而，当前我国青少年在学习过程中，大多数只是停留在低阶水平，只是注重简单的背诵与识记，知识应用面比较窄。这种水平的学习和教学，仅仅只是帮助学生简单了解世界，对于复杂的问题缺乏创新性的解决方案。因此，教师需要把培养学生的高阶思维能力贯穿整个教学过程，围绕“分析、评价、创造”设定合理的教学目标，培养学生的高阶思维。

以科学课时目标确定为例，如苏教版六年级下册《电磁铁》一课的教学，结合课标横向与纵向的分析以及单元教学内容，并根据学生年龄特点和认知规律，教师可将课时目标制订为：（1）科学观念：通过探究影响电磁铁磁力大小的实验，知道影响电磁铁磁性强弱的因素，包括电池节数、线圈匝数等。（2）科学思维：能够利用分析归纳的方法探究电磁铁的磁力大小因素，在证据与假设之间建立联系，学会控制实验过程中的变量。（3）探究实践：根据电磁铁的特点，能提出可探究的科学问题，并制订完整的实验计划，通过分析推理概括出电磁铁磁力的大小与线圈匝数、铁芯粗细、电池节数之间的关系。（4）态度责任：乐于尝试运用多种思路和方法完成探究实践，能基于证据发表自己的见解，学会倾听，养成反思的习惯。

2.深度建构：教学内容整合要指向意义连接。

深度建构是深度学习的关键。深度学习本质上是构建结构性和非结构性知识的过程，同时也是一种复杂的信息处理过程，它要求对已激活的旧知识和新获取的信息进行有效且准确的深度处理。深度学习的教学内容是整合的，是指向意义连接的，是为了帮助学生获得立体的、集成的知识，是为了促进学生解决复杂问题的。为此，一线教师在进行教学内容分析时，要在遵循《课程标准》的前提下，全面地分析教材、挖掘教材、整合教材，帮助学生进行知识的深度理解与建构。

如苏教版二年级下册《认识工具》一课呈现了打开工具箱认识常见工具、使用工具完成不同任务的内容，如在木头上钉钉子与拔钉子，在木块上测量长度，感受工具的发展历程等内容活动。分析教材后，笔者发现教材活动编排逻辑是静态的、零散的，活动内容是孤立的、平面的，不利于学生对工具概念的深度建构。基于此，笔者在教学中，以“做相框”为任务，有机整合钉钉子、拔钉子、拧螺丝等教学内容，让学生在深度学习中建构了动态的、整合的、连接的科学观念，感悟了科学思想，习得了科学方法与探究实践能力，发展了科学核心素养。

3.深度体验：教学情境创设要指向真实生活。

深度体验是深度学习的基础。深度学习强调，学生不仅要深度理解学习内容，也要深度理解情境。从情境认知理论的视角来看，它指出，学习的最高目标是把自己置入知识生成的特定情境，在社会实践中建构知识的意义。理解概念、掌握法则、提升技能都属于结构化知识，学生在学习活动中还需要领会和掌握复杂的概念和现实问题等非结构化的知识，最后构建出一个可以灵活应对的具体情境，解决现实问题的结构化和非结构化的认知体系。这就要求一线教师在课堂教学中要依标据本，认真分析教学内容，研究学情，创设真实的、贴近生活的情境，引导学生深度体验，达到“举一反三”“闻一知十”的效果。

如苏教版三年级下册《纸》旨在通过比较纸的结实性和吸水性，以及阅读书本、观看视频等方式，让学生建构纸的特性与功能。这种内容设置更多的是在于教师带着学生“探究”，而学生的内在动机与主体性不强。为此，笔者在授课中创设“在科技节比赛中我们班的项目是造一艘能防水且能承重的纸船，大家有办法吗”这一教学的真实情境，有效激发学生的学习兴趣，让学生将干瘪、枯燥的知识与真实生活情境建立联结，引导学生在情境中深度体验与创造实践，从而提升学生的素养。

（作者单位：福建省厦门市康乐小学 责任编辑：苏少伟）

参考文献：

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