聚焦内生动力，推动学校高质量发展

【摘 要】面对学校高质量发展的新要求、新形势，学校要注重培养高质量教师队伍、建设高质量课程体系、甄选高水准教学内容、开展高成效德育工作，激活内部活力源泉，坚定踏出高质量发展的步伐。

【关键词】高质量发展 内生式发展

我国的义务教育正经历着从广泛覆盖和均衡布局的外延式发展阶段，向追求内涵与品质的高质量发展新阶段转型。高质量发展已成为义务教育学校在新时代下面临的全新课题与使命。实现学校的高质量发展，不仅是回应人民对优质教育的期待，更是落实立德树人根本任务的必经之路。

一、学校高质量发展的内涵与特征

从语义学的角度分析，“高质量发展”这一概念是由“高”“质量”“发展”三个词义复合而成。强调“高”，意味着对“质量”提升的重视；“发展”是目标，也是一个不断前进、力求质量优化的过程。在“高质量发展”的语境下，学校发展必须是高质量的发展，注重质量和内涵的提升，避免外延式的、只注重规模和数量的粗放式发展方式。

学校高质量发展是内生式发展。外延式发展一般通过借助外部力量和资源以驱动进步，这种方式的持续性往往受到外部需求波动、政策方向调整等的制约，显得脆弱。相比之下，内生式发展则根植于内部动力，强调自我驱动，它重视发展主体的自主性和积极性，通过挖掘和利用自身潜力来实现可持续发展。

学校高质量发展是在地化的发展。学校在地化的发展是根植于学校所在地的文化、历史和社会背景中，强调传统文化的传承与现代教育的结合。学校可以利用当地的自然资源、文化遗产和社区资源，开发特色课程和实践活动，增强学生对本土文化和环境的认识和责任感。

学校高质量发展是公共性发展。教育是一项关乎国计民生的公共事业，更是承载着公益精神的崇高事业。教育现代化虽给教育带来了前所未有的活力，也带来了挑战，面对教育资源的不均衡、教师能力的更新需求、学生管理的个性化等挑战，需要各方主体（如政府、家庭及社会等）的深度参与，集合公共智慧，统筹利用多样化资源，形成教育发展的强大合力，为学校高质量发展提供力量支撑与基本保障。

二、教育强国背景下学校高质量发展的新要求

围绕中国式现代化，我国吹响了教育强国建设的动员号角。义务教育学校是落实教育强国建设的排头兵，促进自身的高质量发展是学校义不容辞的责任与使命。

教育强国背景下学校高质量发展有了新形势、新要求。在教师队伍建设方面，要求建设高素质、专业化的教师队伍，弘扬教育家精神，提高教师的专业水平和教学能力；在“双减”政策的深化和持续优化方面，应整体提升学校教育教学质量，重视优质学习资源供给；在教育投入的优化方面，要确保教育投入重点由“物”向“人”转变，优化教育经费结构，提升教师队伍和学校内涵建设；在教育现代化的推进方面，应深入实施教育数字化国家战略，利用互联网、大数据和人工智能技术，探索创新教育模式，推动教育现代化进程。

三、引领学校高质量发展的实践路径

面对学校高质量发展的新形势、新要求，学校要倾力于内部建设，精进“内力”，激活内部活力源泉，坚定踏出高质量发展的步伐。

1.培养高质量教师队伍。

教师队伍是教育发展的第一资源，高质量的教师队伍能够提高教育教学质量。

教师要更新教育观念，树立以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教学观念，关注学生的全面发展；强化专业素养，提升业务能力，及时更新知识结构，以满足学生发展的不同需求。

教师应加强师德师风建设，秉持“以生为本”的教育理念，坚持育人初心，强化师德师风建设，言传身教、以身作则，以情动人、以智教人，助力学生树立正确的价值观念，培养学生的坚定信念和优良品格，为他们的社会适应和个人成长架起桥梁，促进其全面融入社会并实现自我价值。

面对数字化教育的挑战，教师应主动提升数字能力，以应对科技的变革。教师数字素养的持续培养，是教育现代化的重要推手。教育部发布的《教师数字素养》为提升教师的数字素养、优化利用数字技术提供了基本遵循。国家中小学智慧云平台、智慧教室等新技术的投入使用，也驱动了教师掌握教育数字技术应用，提高数字素养。

2.建设高质量课程体系。

课程在教育体系中占据核心地位，它是学校培养人才的蓝图，是教师进行教育活动的基本依据，也是学生获取知识的主要来源。

重视国家课程的校本表达和校本课程的开发。课程可与学校自身的特色、地域文化、学生需求相结合，形成具有本校特色的课程实施方式。教师应深入学习和理解《义务教育课程方案（2022年版）》，把握其核心要求和精神实质，提升课程的针对性和有效性，满足学生的多元化学习需求；积极开发校本课程，根据学校的历史、文化、地域特色，以及周边社区资源，开发课程内容；将地方文化、乡土知识等融入课程，以多样性、可选择性的课程体系服务于不同学生的成长与成才。

着力优化学校课程内容结构。课程内容的改革应以核心素养为导向，强化课程内容的育人功能，促进学生全面发展。课程内容应与学生的实际生活和知识整体结构建立内在联系，实现综合化和实践性。通过引入大观念、大任务或大主题驱动的综合教学形式，可以重构课程内容，优化呈现方式，培养学生的统合能力。

3.甄选高水准教学内容。

学校应关注学科发展的最新动态和社会需求等，根据课程标准和学生的发展要求，以学生为中心，按照学生的认知发展规律和知识结构的层次特点，精选教学内容，确保其相关性、有效性、前瞻性。

学校可围绕核心素养导向，重视学科领域中具有统摄性和迁移性的核心概念和原理，帮助学生深入理解学科知识的本质和内在联系，形成结构化、系统化的知识体系，并促进学生的综合素养和批判性思维能力的发展。教师也要分析学情，考虑学生的认知水平、兴趣和学习风格，设计教学目标，确保教学内容既有挑战性又能激发学生的学习动机，确保教学活动能够有效促进学生在知识、技能、态度等方面的综合发展。

随着教育数字化的推进，数字技术不仅扩充了教育内容，还展现了多样化的知识呈现形式，使得当前教育教学呈现书本印刷物、视听影像、多媒体混用的立体教育。无论是电子书籍、在线课程，还是教学视频、模拟软件，都增强了教学内容的感染力，提高教学效果。这些信息化、数字化的教学资源堪称教育宝库。教师应当主动且有策略地运用这些资源，以此来充实和提升课堂教学的内涵与质量。

4.开展高成效德育工作。

学校高质量发展应始终坚守立德树人的根本任务，促进学生的个性化成长与德智体美劳全面发展。学校可加强课程育人、强化文化育人、开展活动育人、规范管理育人、落实综合实践活动，努力创建一个全方位、全周期、全维度的德育生态；发挥学校主导作用，引导家长参与学校管理，定期开展家长学校，提高家庭教育水平；坚持把德育工作贯穿于校园教育教学的全过程和日常生活的各个方面，致力于培养学生的良好思想品德、健全人格、社会责任感和法治意识，为学生的终身发展奠定坚实的思想基础。

总之，学校高质量发展是一个持续推进的系统化工程，需要在校长领导下，各学校内部主体在理念、行为上有所改善和提升，也需要外部（如政府、社区）的帮助和支持，坚持内外主体的协同合作，助力学校实现高质量发展。

参考文献

［1］郑永和，王一岩.科技赋能教育高质量发展：价值内涵、表征样态与推进策略［J］.中国电化教育，2023（01）：118-126.