有组织科研：提升教师科研能力的路径选择

【摘 要】文章探讨了有组织科研背景下中小学教师科研的特定内涵，分析了当前中小学教师科研发展遇到的困境，从加强对学校科研工作的组织领导、转变科研观念、优化评价机制、完善激励机制四个方面论述提升中小学教师科研能力的路径。

【关键词】中小学教师 科研能力 评价与激励机制

科研能力的提升不仅能够促进教师个人的专业成长，更能够通过教学实践的改进，直接影响教育质量和学生综合素质的提升。现实中，中小学教师在科研活动中的表现并不尽如人意，科研能力的不足成为制约教育改革和发展的瓶颈。相较于高等院校和科研机构的教师而言，中小学教师的科研能力相对较弱，也缺乏科学的研究方法和有深度的研究思维。这种情况不仅影响了教师个人的职业发展，也制约了学校整体教育水平的提升。在加快教育现代化的背景下，提升中小学教师的科研能力已经成为教育改革与发展的关键要求。

一、内涵深化，教师科研从个体到协同组织的转变

科研能力是教师专业成长的关键，包括知识掌握、技能运用、创新思维等多方面。与专业学者相比较，中小学教师的科研主题集中于教育实践中遇到的具体挑战，其目标在于提升教师识别和解决实际教学问题的能力，而非构建新的教育理论框架。此类研究的焦点在于促进教育实践的优化、提高教学效果，进一步推动学校教育体系的发展。据此，中小学教师的科研工作更倾向于实证研究，旨在通过调查研究、实践经验总结、数据分析、比较研究以及对教育实践的深入反思等方法，从经验中提取见解，在实际操作中寻求改进，以此不断提升师生的整体素质，优化教育教学流程。

在有组织科研的背景下，教师科研能力的培养应超越个人层面，更需体现科研的组织性、合作性与实效性。科研能力不仅包括理论知识的掌握，还涉及研究设计、数据分析、问题解决和学术交流等多方面的能力。理论知识方面，教师需要掌握扎实的教育学、心理学等基础理论知识，这是进行科研活动的根本基础。教师应将理论知识与实践相结合，通过有组织的科研活动来验证、丰富和发展理论，以提高教学的科学性。在研究技能上，教师应掌握科学研究方法，包括问题识别、研究设计、数据收集与分析等。有组织科研有助于整合不同学科的研究力量，破解复杂教育难题，弥补个人能力的不足，推动理论和实践创新。学术交流与合作也是教师科研的重要组成部分，教师应与同行交流合作，分享成果，吸收新知识。传统的个人科研往往难以对教育改革的前沿问题进行系统性研究，而有组织的科研团队能够围绕重大课题持续开展研究，通过不同角度和不同方法对问题进行系统攻关，给出更有分量的研究成果。同时，科研成果在实践中的推广应用，也需要团队的工作支持，才能取得理论与实践的双向突破。

二、前行障碍，科研能力与外部支持的不足

尽管科研能力的提升对于教师个人和整个教育系统都具有显著的益处，但在实际操作中，教师往往面临着多方面的障碍。这些障碍不仅来源于个人能力的限制，还与学校组织水平、文化氛围、资源配置、评价与激励机制的不完善密切相关。

首先，对科研价值和方法缺乏正确的认知。教师的日常教学任务繁重，对科研的重要性认识不足，缺乏积极主动参与科研活动的意愿。一些教师对于科研方法的了解不深，无法有效地设计科学合理的科研方案，更无法实施科研活动。他们缺乏科研方面的训练和指导，不熟悉科研方法的具体操作步骤。一些教师虽然进行了一定的科研活动，但由于缺乏科研成果的转化能力，无法将科研成果有效地运用到教学实践中，导致科研活动的实际价值得不到充分发挥。一些教师缺乏与同行进行科研合作的意识和能力，无法充分利用团队合作的优势，限制了科研成果的产出和质量的提高。

其次，欠缺完善的教师科研外部支持体系。部分学校只关注教师科研成果的数量，而忽视了科研的质量、影响力和实际应用价值等方面的考量，导致科研评价体系不够全面。一些评价指标不符合教育科研的实际情况，难以客观地评价教师的科研水平，影响了评价体系的科学性和准确性。一些科研评价还缺乏有效的反馈机制，无法及时向教师反馈评价的结果和改进建议，使得教师难以了解自身科研工作存在的不足。此外，目前的科研激励机制主要依赖于薪酬激励，缺乏其他形式的激励手段，无法满足教师多样化的需求。有些激励措施仅限于短期的奖励或荣誉，无法持续地激发教师的科研动力，影响了科研能力的稳定提升。

再次，欠缺科研资源的获取和利用能力。一些教师缺乏获取科研资源的渠道和能力，无法及时获取最新的科研资料、文献和研究成果，从而限制了教师科研活动的广度和深度。一些教师能获得一定的科研资源，但由于缺乏科研利用的技能和经验，无法有效地运用这些资源，限制了科研成果的产出和质量的提高。同时，他们缺乏整合各种资源的能力，无法最大化地发挥资源的作用，影响了科研工作的进一步开展和成果的产出。

最后，缺乏具体的管理流程支持。学校的文化、组织结构、资源和管理策略等因素对教师科研能力的提升有着深远影响。首先，学校文化影响着教师的科研动机和行为。鼓励创新、尊重学术自由、重视科研成果的学校文化能够激发教师的科研兴趣和热情。部分学校缺乏明确的科研目标和期望，没有清晰的科研指导和规划，教师不清楚学校的科研优先领域和期望成果，导致科研方向散乱，在科研过程中缺乏动力和方向感，难以形成有效的科研成果。其次，学校领导层的支持对教师的科研活动至关重要。支持性的领导风格、明确的科研指导和政策支持可以为教师提供明确的科研方向和动力。有效的通讯渠道和协作机制有利于科研信息的流通和资源的共享，促进学术交流和团队合作。最后，资金支持是进行科研活动的基础。足够的科研预算可以用于购买设备、资料，以及参与国内外学术会议等。给予教师充分的科研时间，减少其他教学和行政工作的压力，对提高科研效率和质量也是必不可少的。

三、协同促进，评价与激励双轨增效

中小学教师在科研能力提升过程中遭遇的多重挑战，从资源匮乏到体制机制的束缚，这些问题都亟待解决。过去，衡量教师的科研成就仅仅是论文的发表数量，激励手段也较为单一。随着教育观念的更新和社会需求的变化，现代的评价与激励机制开始注重教师的全面发展和创新能力的提升。这种转变不仅反映了教育目标的多元化，也体现了对教师个体差异和职业成长路径的尊重。

（一）科研形式的变革：从个人研究到有组织科研

一方面，有组织的科研工作对于提高学校的教学质量和科研水平至关重要。有组织科研，就是要充分发挥组织对科研的领导作用。学校要明确科研的主要方向和目标，充分认识有组织科研在推进学校高质量发展、教育教学改革中的积极作用。另一方面，综观教育教学改革和学校发展的需求，教师应认识到科研作为教育教学第一生产力的重要性，贯彻“教学研”一体化方案，以教研推动科研，以科研指导教研，系统规划学校科研工作。具体来说，第一，学校要明确科研管理事务的组织架构及人员的职责分工，完善学校各级科研领导体系。学校要设立专门的科研管理机构或委员会，负责科研项目的选题管理、经费管理、科研过程监督、成果管理，要能为教师提供专业的科研项目申报方面的支持，确保科研活动有序进行。第二，强化科研能力培训。学校要定期组织教师开展有关科研方法、数据分析和论文写作等方面的培训，这有助于提高他们的科研能力和项目立项成功率。要设立科研奖励和激励机制，以表彰优秀的科研项目和个人。这些奖励可以是金钱奖励、职称晋升、专业发展机会等，从而提高教师的科研积极性。第三，推动校内外科研合作，加大科研成果的应用和推广。学校要鼓励教研人员与其他学校、研究机构进行合作，开展跨学科和跨领域的科研项目。这种合作可以扩大研究视野，增加资源共享，提高研究的影响力。要加强对科研成果的应用和推广，将研究成果转化为改进教学和学校管理的实际措施。这不仅能提高科研的实用价值，还能进一步激发教师的科研热情。

（二）科研观念的革新：从实用主义到协作分享

教学是传授已知的相关规律和知识，而科研则是探索未知事物。要想使教育科研从根本上实现转型，教师必须要树立正确的科研观念。

首先，从实用主义角度来看，科研不仅是学术探索，也是解决教育实践问题、提升教学质量的重要手段。中小学的教育研究聚焦于教学活动，以课堂环境为主要场域，以学生为核心研究对象。教师需要认识到科研与教学不是相互孤立的，而是相辅相成的。通过科研活动，教师可以深入探索教育教学的理论前沿，反过来，教学中遇到的问题和挑战又可以成为科研的起点和依托。因此，教师应当努力实现科研与教学的有机结合，使科研成果能够有效地应用到教学实践中，提高教育教学的质量。

其次，建立协作与分享的文化。教师应当认识到科研不是一个人的战斗，而是需要团队合作和知识分享的过程。通过建立协作研究团队，教师可以互相学习、互相支持，共同克服科研过程中遇到的困难。同时，通过分享科研经验和成果，可以促进知识的传播和应用，提高科研的影响力。

最后，创建科研交流的平台和机会（如研讨会、工作坊、学术会议等），鼓励教师分享自己的科研经验和成果，从与同行的交流中不断学习。鼓励教师超越传统的教育研究范畴，运用跨学科和多元化的科研视角，探索与其他学科（如心理学、社会学、信息技术等）的交叉融合，丰富科研的内容和方法。因此，教师的科研成果可有多样化的呈现形式，不能仅限于学术论文，还应包括教学案例、教学方法的创新、教材的编写等。

（三）评价体系的优化：由单一到多维

科学合理的评价机制不仅能激励教师参与科研活动，还可以提供相应的科研方向指导，帮助教师不断提升科研水平。建立公正、全面的科研成果评价体系，不仅需要考量论文发表和项目承担等传统指标，还应关注科研成果的实际应用和教学融合情况。

首先，应明确科研能力的评价指标，确保评价过程的公正、公平和透明。指标应该具有可操作性和科学性，便于教师理解和遵循。评价不仅要关注个体教师的科研成果，要评估其在团队中的角色和贡献，还要评估其在促进学科交叉融合中的努力和成效。评价机制中还应关注教师在科研中的持续学习情况和自我发展情况。这不仅包括教师参与科研培训、研讨会、工作坊等活动的频率和质量，还包括他们在科研实践中的自我反思和专业成长情况。通过这些活动，教师能够不断提升自己的科研能力，并将其应用于教学实践，实现科研与教学的相互促进。鉴于中小学教师科研活动与教学实践的紧密联系，评价体系还应包含教师将科研成果转化为教学内容和方法的能力。这包括教师在课程开发、教学设计中运用科研成果提升教学成效的能力，以及通过科研活动提高学生批判性思维能力和问题解决能力的水平。

其次，学校应当重视过程性评价，包括教师的科研规划、实施、总结和反思等方面内容。学校应对教师的科研规划进行详尽的评估，包括研究目标的明确性、研究问题的前瞻性、方法选择的科学性以及资源配置的合理性。就科研实施监督而言，过程性评价应关注研究进度、实验过程的规范性、数据收集与分析的严谨性以及团队协作的有效性，及时发现并纠正科研过程中可能出现的问题，保证研究活动的规范性和数据的真实性。学校要重视对教师的科研成果进行系统总结，评估其对原定目标的达成情况、成果的创新性和实用性，分析其优点与不足，提炼出可供未来研究借鉴的经验和教训。学校应鼓励教师对整个科研过程进行深入反思，评估其科研过程中方法和策略的有效性与适用性。实施全面的过程性评价，有助于建立起一个动态的反思性强的科研环境，帮助教师在科研过程中不断调整和优化研究方向和方法，从而显著提高科研工作的效率和质量。

最后，建立有效的反馈机制，及时向教师反馈评价结果和改进建议，帮助教师了解自身的科研水平和存在的问题，指导其科研工作的持续改进和提高。在评价过程中，应充分考虑中小学教师个人发展阶段和科研环境的差异。例如，对于初涉科研的教师，评价应更注重其参与科研活动的态度和努力程度，以及其在科研团队中的协作意识；而对于经验丰富的教师，应更加关注其科研成果的深度和广度，以及其对学科发展的贡献度。

（四）综合激励框架：激发教师科研动力的策略

通过激励机制（如科研奖金、职称晋升、学术奖项等）来认可和奖励教师的科研成果，可以在一定程度上提高教师的科研动力。第一，明确激励目标。激励机制的设计应始终围绕提升教师的科研能力和激发教师科研热情这一核心目标展开。需要明确什么样的科研行为和成果能够获得奖励，如发表学术论文、参与科研项目等。第二，平衡物质激励和精神激励，提供持续的激励支持。为了实现物质激励与精神激励的有效结合，学校和教育行政部门应当建立一个综合性的激励体系。物质激励可提供专业发展的机会，如参加高级研修班、国内外项目交流等，这些都是精神激励的重要组成部分，能够促进教师的全面发展。而精神激励（参与更高层次的科研项目、担任学术领导职务、在教育行政部门中担任顾问等角色）则着眼于满足教师的心理需求。二者的有效结合能够激发教师的自我实现需求，促进其在科研道路上长期坚守。此外，激励不应仅限于一次性的奖励，而应该形成一个持续的支持体系。这包括为教师提供持续的科研经费支持、定期的职业发展规划和培训机会、长期的职业晋升路径等。

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信息

冯云，福建省教育科学研究所教育发展研究室主任，编审。

连文达，福建省教育科学研究所助理研究员，在读博士研究生。