立足学习共同体，推进教师校本研修

借鉴学习共同体的理念，推进校本研修机制的建设，是提升校本研修成效的重要路径之一。多年来，笔者所在学校开展了基于学习共同体的教师校本研修机制探索，下面分享一些可行的经验，以飨读者。

一、立足学习共同体，营造共生关系

让研修活动在学习共同体的场域中进行是研修活动顺利开展的基础。因此，学校应组建各种职能不同的研修共同体，让每位教师都能参与其中，促使他们在共同体的环境中鞭策自己不断学习。如学校组建了指向学科专业能力和教学质量提升的课题组、师徒结对子小组，组建了闽南文化进校园、孔庙文化进校园、朱熹文化进校园等校本课程研发项目组，组建了指向人文素养提升的读书俱乐部，各种各样的研修共同体让每位教师都能得到专业上的成长。

在校本研修中，还要通过共同体的形式让教师的协同学习、合作研究、共同探索、同伴互助成为最基本的活动形态。如一起备课与研课，一起设计并尝试大单元教学，一起制订育人活动的策略，以实现互相间的“知识补位”。如学校实施教师“推门课”，构建学科组内教师“互听—互议—改进”的听评课机制；鼓励教师相互开放教室，鼓励结对子的教师互邀听课，相互反馈学生的学习信息。通过这样的校本研修，教师们认识到研修不是单打独斗，而是团队协作，不是单向输出，而是双向、多向的交流互动，不是针对某个人的成长，而是群体成员的共生共成长。

二、立足学习共同体，建构共同愿景

共同愿景是团队的共同目标，是团队发展的内在驱动力。教师团队同样需要建构共同愿景，用共同愿景引领校本研修的目标和方向，不断激发教师研修的活力。学校的具体做法是让每一个研修共同体确立自己的共同愿景（每个研修共同体团队的共同愿景要趋向学校的全校教师成长愿景），每一场校本研修要有研修主题，而且每一场校本研修的主题要与研修共同体的共同愿景一脉相承，让每一场研修成为实现共同愿景的系列性进程。如学校教师成长的共同愿景是“成长为有文化、有情怀、有担当、有格局、有智慧的‘五有’尚品教师”，而语文教研组的共同愿景是“看见，看见同伴努力、看见同伴进步、看见同伴优点”，数学教研组的共同愿景是“让我们更专业”，体育组的共同愿景是“让自己不仅有活力，而且文雅”。可见，各教研组的共同愿景与学校层面的教师成长愿景相承接，二者都将成为促进教师专业成长的内生动力。

三、立足学习共同体，鼓励成长超越

学习共同体的建设要重视团队成员心智模式的改善，要重视团队成员的自我超越。随着新兴技术的不断涌现和社会发展的日新月异，学习和进修日益重要起来，担当着培育下一代使命的教师，学习和进修更为重要。学习和进修意味着要不断地反思、超越自我、追求卓越。

在组织教师开展校本研修中，应鼓励教师和研修共同体树立并践行自我超越的意识。学校的具体做法包括建立激励个人自我超越的机制，引导教师学年初制订个人成长目标与规划，学年末对自己的成长情况与目标进行对照，以确立下一学年的目标；实行骨干教师成长的进阶管理，建立“学习型、研究型、引领型”的“三型”教师培养与目标机制，设立奖励措施，鼓励教师对照标准不断地进阶成长；鼓励教师积极参加各级专业研修、优质课评比、教学技能比赛、职务晋级、名师评选等活动，让他们既得到锻炼，又不断超越自己；建立激励研修团队自我超越的机制，要求教研组、备课组设定学年工作目标、预期成果和教师队伍成长目标，以此鞭策团队成员共同努力，力争不断超越前一年的成绩。

四、立足学习共同体，重塑参与方式

学习共同体理论强调保障每一个学生平等的学习权，强调合作的、体验的和反思性的学习方式，注重引导学生与客观世界对话、与他人对话和与自己对话。这一理论也适用于教师的研修成长。每位教师成长的权利是平等的，校本研修中每一位教师扮演的角色都是重要的，都值得关注。教师个体参与校本研修，实质上是学习新知识、研究新问题，同样要采取合作、体验和反思性的方式。

学习共同体强调倾听、串联的重要性，这是保证学生高品质学习的前提。教师在参与校本研修的过程中，同样要注重倾听，要将同伴的想法、看法与自身知识进行有机串联，从而将他人优秀观点内化为自己的思想。学校要求教师参与每一次校本研修，都必须认真倾听、反刍、串联，做好详细的研修记录，对话互动时必须发表自己的看法和观点，最后形成反思性文字。

学校要求研修共同体内的每一位教师轮流担当主持人，围绕研修主题做好组织和串联工作，做好研修小结，提出下一次研修要解决的问题。学校还制订了研修成员的参与和互动机制：人人组内发言；轮流代表小组发言；注意倾听和思考，形成自己的创见。

通过以上重塑教师参与校本研修方式的实施，教师改变了以往参与研修时不积极、不主动，甚至漠然处之、回避的现象，实现了从研修旁观者到主动参与者，再到引领者的转变，增强了参与校本研修的角色和身份认同。

五、立足学习共同体，完善考核评价

考核、评价具有导向作用，要提高教师参与校本研修的成效，需要通过一定的考核评价机制来推动。从学习共同体的视角来建构校本研修的评价机制，更多的要从团队层面来对其进行考核，这能从根本上促进教师专业成长中个体与个体间的共生关系，有利于教师个体与研修共同体整体素养的提高。

在对教师校本研修进行考核评价时，学校采取“个体即团队，团队即个体”的方式，强调“个体的成长是团队的成长，团队的荣耀是个体的荣耀”的理念。如语文教师，学校设置如下的校本研修考核指标：每学期至少读一本教育专著，完成一本校本培训笔记，听满30节课，至少参与12次的集中教研活动和18次的集体备课活动，参与一项课题研究项目，撰写一篇教学论文，在教研组或备课组内至少作两次主题分享，45周岁以下的教师每学期至少要开一节研讨课（研讨课的考核实行“初评—调整—复评”的机制，即执教者第一次执教后，教研组开展评议，执教者可根据教研组提出的建议进行调整与完善，然后开展第二次执教，教研组再组织评议，最后进行综合评定）。完成上述所有指标的视为合格，超额完成或完成得较为突出的评为优秀，列入教师学年度业务考核范畴。学校还将每一位教师的校本研修完成情况作为学科组考核的子项指标，评选优秀学科组要考察组内每一位成员参与研修的情况。学校还重视研修团队的整体建设和目标考评，要求各学科教研组在学期初确立自己的学期教研目标，提出预期成果（包括形成高品质的教学设计、学生获奖、教学质量等），形成教师成长目标（包括执教优质课、论文发表、确立名师等）。学校在学期末组织评议小组对各学科教研组进行考核，向教研组及组内每一位教师反馈考核情况，对其提出改进的建议。以上考核评价方式有力地促进了教师参与校本研修的自觉性和主动性，促进了教师的专业成长，也提升了团队的活力。

总之，校本研修重在与学校的教育教学实践紧密结合，重在机制的建设。校本研修机制的不断改进，不仅可以提升校本研修的成效，更能促进教师的专业成长，成就一批专家型教师、骨干教师，从而提高学校的整体教学质量。自两年前创设并实施基于学习共同体的教师校本研修机制以来，学校20多位教师被确认为市、区级骨干教师、学科带头人，10人被确立为学习共同体研究领航教师，16项区级以上课题获批，发表论文92篇，形成优秀课例84节，全校教师的教科研能力获得全面提升。