试论核心素养导向下小学语文作业设计策略

【摘 要】本文对当前小学语文作业现状进行分析，并针对存在的问题提出素养立意的小学语文作业设计策略，旨在将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造融入作业设计中，促进真实学习的发生，培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养 作业设计 小学语文

在新时代教育改革背景下，核心素养的培养已成为教育教学的核心任务。小学语文作业设计作为语文教学过程中的重要环节，不仅承载着巩固课堂知识的作用，还肩负着突出学科育人导向、促进学生全面发展、提升核心素养的重任。因此，作业设计应结合学生已有的生活实践经验，以达到激发学生自主思考和主动学习的目的。在此基础上，还应将作业设计与传统文化元素相结合，培养学生的文化自信和国际视野，促进学生核心素养的发展。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

当前小学语文作业设计所承载的学业目标逐渐不符合新时代教学的需求，主要存在以下几个亟待解决的问题。

（一）注重知识巩固提升，缺乏语言实践运用

当下小学语文作业设计过于注重知识巩固，对于学生在现实生活中语言运用能力的考查不够充分。虽有形式多样的作业题型，但本质上并未脱离考查知识的范畴，忽视了对学生语言综合运用能力的提升。在这样的作业环境下，学生看似掌握了多种多样的语文知识，却受制于作业形式，无法将所学知识灵活应用于实际问题中。

（二）学习过程不可视化，缺乏自主学习支架

在学习的过程中，思维过程的提升比最终的学习结论更加具有价值。思维的提升意味着学习的真正发生，若在作业中能让学生思维可视化，便能够更加精准地掌握学生的不同学习状态。而学习过程的不可视化，是当下语文作业设计的问题之一，它会导致学生无法清晰地掌握自身的学习状态与对知识的理解程度，也无法准确衡量自身的能力水平，也不利于教师进行针对性的评估和指导。

（三）作业形式普遍单一，学生思维发展受限

长期的经验积累让小学语文作业形式趋于“模式化”，相对而言，学生思维也同样陷入模式之中，缺乏个性化、创新性的思维。在阅读和解读文本时，学生常常追求答案，更注重对文字表面意义的理解，而忽视了文字背后的深层思考和情感表达，因而难以理解作者的写作意图和分析文章的寓意；在写作时，学生常常套用模板和固定的句式，思路单一，缺乏创新和个人独特的见解。这些隐形存在的问题，在无形中阻碍了学生思维的发展。

（四）重视文化知识积累，忽视文化价值提升

小学语文教材十分注重历史事件和名人故事的内容，旨在弘扬与传承优秀的精神品质。但很多时候学生只是被动地去记忆情节和人物名字，缺乏对其背后的价值观和思想的深入理解。此外，作业设计中很少有引导学生从文本中寻找和探究文化内涵的相关题型，学生缺乏对文化背景和文化表达方式的探究与训练，更缺乏文化价值的提升。

二、素养立意的小学语文作业设计基本策略

素养立意的小学语文作业设计能够更好地促进学生的全面发展，提高学生的综合能力，发展学生的核心素养。同时，让学生在完成作业的过程中也能体验到更多的乐趣和成就感，激发学生对语文学习的积极性和主动性。素养立意的小学语文作业设计，可以从以下几方面着手。

（一）知识与素养并重，提高语言应用能力

在小学语文作业设计中，可以将重点知识融入传统文化情境或真实问题情境中，让学生在真实情境中解决真实问题。在巩固基础知识的同时，了解文化背景，培养审美情趣，发展核心素养。

例如，在设计五年级下册第七单元的作业时，可以配合本单元“体会静态描写和动态描写的表达效果”的语文要素进行设计。本单元安排了有关威尼斯、荷兰和埃及的选文，在作业设计中，可以领略世界其他国家的风光和人情为素养主线，在设计相应情境落实语文要素的同时，引导学生查阅所在城市的景点信息、回忆过往的出游经历，提高学生的语言运用能力。

又如，在设计五年级下册第三单元“遨游汉字王国”综合性学习作业时，可以实践性作业为主，让学生去调查生活中使用错别字的现象，再根据调查的结果撰写调查报告。这样的实践性作业，不仅可以让学生积累知识，还可以让学生走进生活中去学习，真正体现作业的价值。

（二）构建可视化支架，促进思维能力发展

将可视化工具融入作业设计中，让学生的思维过程可视化，能够在很大程度上提升作业的价值，丰富评价维度。如鱼骨图的使用，可以直观地展示文本的结构，梳理故事情节，从而激发学生的兴趣，并有效提高他们的认知水平。

例如，在设计五年级下册《跳水》这篇文章的作业时，教师可以关注小说中人物之间的关系以及故事情节的发展。为了推动学生的学习进展，可以使用鱼骨图等图示工具进行作业设计（见图1）。可视化支架的构建，使语文教学更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力。

（三）加强文化的融入，增强文化自信

在作业设计中，要突出作业的育人价值。作业设计要以立德树人为根本导向，体现文化自信的语文核心素养，要引导学生树立正确的价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化。

例如，在设计三年级下册《清明》的作业时，配合项目化作业，更能够引导学生走进中华传统节日，领略中华传统文化。以“清明时节雨纷纷”为主题设计的“溯青团来源、辨南北差异、鉴古今异同、说家人喜好和品青团滋味”五大项目作业，既关注到学科知识的要求，又关注到传统文化的融入，在作业内容上对应本单元综合性学习的特点，同时提升学生的文化自信。

（四）跨学科主题作业，全面发展应用能力

设计跨学科主题作业，创造更加真实的现实情境，能够更有效地帮助学生发展综合能力。在作业设计的过程中，应当选择与语文及生活密切相关的作业主题，通过“阅读与交流”“梳理与探究”等实践活动，让学生运用多种方式表达对主题的理解。

以“走进他们的童年生活”作业主题为例，可以设计如下跨学科作业（见图2）。

在完成跨学科主题作业时，教师要鼓励学生根据主题进行写作，可以是短文、小品，也可以编写一本与主题相关的书籍，等等。教师也可以组织学生进行团队合作，比如，制作一部与主题有关的微电影、舞台剧或广播剧等。要让每个学生都有机会参与其中，通过多种艺术形式来表达对主题的理解，从而帮助学生更深入地理解和体验所学知识。

综上所述，核心素养导向下的小学语文作业是实现学生全面发展的重要途径。合理的作业设计可以全面提升学生的知识水平，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维，提高学生解决问题的能力，同时让学生感受到中华文化的魅力，提高文化修养。