核心素养下小学语文作业设计的几点思考

【摘 要】本文以作业形式为切入点，从设计情境式作业、图像化作业、动手实践作业等方面进行阐述，提出了相对应的作业问题解决策略和作业设计优化措施，以切实提高作业设计质量。

【关键词】小学语文 作业设计 情境式 图像化 实践

一、作业设计存在的问题

子曰：“学而时习之，不亦说乎！”“学”是学习，“习”是践行。学习的目的最终还是要落到实践上，作业就是让学生练习把知识转化为能力的有效手段。如果不能将所学应用于实际、将所知落实于践行，这样的学习就不会有什么价值和意义了。

但目前作业设计仍存在一些问题。如教师在布置作业时采取的是“题海战术”，这种作业模式使学生承受着作业带来的学习压力。学生机械地重复做着相类似的习题，产生了惯性思维，不懂得灵活应变，只知道“做什么”，而不知道“这样做的原因是什么”。此外，繁重的作业量占据了学生的大量时间，这极不利于学生身心的健康发展。这样的作业，不仅严重阻碍了学生的思维发散和拓展，还使学生容易产生逆反心理。

二、核心素养下小学语文作业设计的几点思考

如何立足核心素养，彰显育人导向，让作业落实立德树人根本任务，使作业不仅能巩固知识与技能，发展学生解决问题的能力，还能培养学生的责任心，激发学生的学习自信呢？在平时的教学实践中，笔者发现，优秀的作业应该具有趣味性、开放性、综合性及探究性。就作业形式而言，可设计情境式作业、图像化作业、联系生活动手实践的作业。

（一）情境式作业

语文教学要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。作业设计也应当如此。

比如，在教学《书戴嵩画牛》时，笔者引导学生“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。在理解文言文意思的基础上，笔者设计了情景式作业——穿越时空，展开想象。具体作业内容如下。

一日曝书画，朋友们围观欣赏。

杜处士眉飞色舞地说：“你瞧， ，真是让我越看越 。”一牧童也围过来，定睛一看，心想： 。

在预设时，笔者觉得这作业有点难，因为学生对画的欣赏是比较弱的，积累的词也不多。在课堂上，笔者先让学生观察这幅图，引导学生从牛的神情、动作等方面去展开想象。学生在完成杜处士的想象后，还借助情境想象牧童可能想什么、说什么。接着引导学生关注课文中有关牧童的句子，并进行朗读教学。通过这样的穿越想象，学生感受到两种截然不同的观点的冲击，埋下了思辨的种子，为后半节课作好铺垫。

又如，《故宫博物院》一课所在单元的语文要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。这篇课文是略读课文，是对精读课文所学知识的应用。笔者设计了这样的口头情境作业：丽丽只有半天时间参观故宫博物院，作为导游的你，打算怎么为丽丽讲解呢？此作业贯穿整节课，是对本单元所学内容的检验。

本课是一篇非连续性文本，这样的口头情境作业，学生需要根据自己的目的，先从各种材料中选择需要的内容，再组织语言表达。由此可见，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，不仅训练了本单元的语文要素，还训练了学生的思维及语言表达能力。

（二）图像化作业

图像化作业是指将多种复杂多变的信息，用触觉或视觉来感知，再以图像、表格、线条等方式来表达。图像化作业不仅能把抽象的思维具体化，还能激发学生的作业兴趣，帮助学生更好地理解课文，是促进高效课堂的极好方式。

设计图像化作业，笔者认为对阅读散文特别有帮助。散文形散，对于小学生来说比较摸不着头脑，通过图像，可以让思维具体化。比如，在教学《丁香结》时，笔者设计了这样的表格（见表1），让学生独自思考后填写。

完成了这一项作业，在感受到了丁香花的美之后，学生不禁会提问：小小花苞就是丁香结，为何又被人视作“愁怨”？继而，学生就会理解作者所认为的：或许这就是个美丽的误会，丁香结就是美的，如果人生没有任何困难，缺少起伏，岂不太平淡无味了吗？！

又如，教学《开国大典》时，可以引导学生根据课文内容画出典礼的过程图。教学《北京的春节》时，可以引导学生根据课文内容，按时间顺序，做一个思维导图。过程图和思维导图，能帮助学生整体把握课文内容，文中有几个场面，哪些详写、哪些略写，就会一目了然了。

（三）动手实践作业

“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”实践是认识的来源。在动手能力的发展过程中，学生会不断尝试和探索，从而不断挑战自己的能力极限。从教育学的角度来看，动手能力是现代教育的重要内容之一。传统的教育模式，教师通常是以讲解为主，学生只是被动地接受知识。但在现代教育中，动手能力被视为一种重要的学习方式。通过动手实践，学生可以更好地掌握知识，提高学习效率。同时，动手能力也是培养学生综合素质的一种重要途径。

比如，教学《竹节人》时，预习作业可以设计让学生根据课文内容学习制作竹节人。教学六年级下册《综合性学习：奋斗的历程》时，可以让学生动手制作革命小诗集，还可以根据这一部分内容，制作关于革命英雄的手抄报。教学六年级下册《综合性学习：难忘小学生活》时，可以让学生制作成长纪念册、活动策划书等。因为考试的原因，有些教师会忽视对这些综合性学习材料的教学。但笔者认为，用心指导学生完成这些动手实践作业并不会浪费太多时间和精力，而且相对于传统作业，学生对这些动手实践作业更感兴趣，这种兴趣可以转化为学习的动力，促进学生对语文知识的学习。

三、设计作业时应注意的两个问题

（一）作业目标宜少不宜多

在平时的教学实践中，笔者还发现，在设计作业时，每一题作业涵盖的关注点不可过多。以《书戴嵩画牛》的字词作业设计为例。

1.下列每项中加点的字读音完全相同的是（ ）

A.压轴 车轴 锦囊玉轴

B.好书画 爱好 美好

C.不可计数 所宝以百数 数不胜数

D.曝书画 一曝十寒 曝光

在这题中，既要区别“轴”“好”“数”“曝”的读音，又要对每个词的意思进行理解。一开始，笔者还很高兴，认为用一道题就可以解决多个考点，但最终发现，全班只有三分之一的学生完全记住了那些易错点。可见，关注点太多，不易消化。平时的作业设计目标应单一，便于记忆。

（二）注意因材施教，设计分层作业

作业量太大，学生容易写而不思，或根本就无暇思考。作业太难，就会有很大部分学生感受不到写作业的乐趣。建议因材施教，设计分层作业、选做作业，帮助不同类型的学生获得典型而深刻的学习体验。

信息

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“核心素养下小学语文青年教师作业设计能力提升的实践研究”（立项批准号：FJJKZX23-182）的研究成果。