单元整体视域下小学语文作业设计新思路

【摘 要】本文从四个方面探讨了单元整体视域下小学语文作业设计的新思路，旨在通过合理、科学地设计单元作业，让学生在学习过程中提高核心素养。

【关键词】学习任务群 单元作业 多元融合 分层设计

单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对完整的整体，围绕单元主题，对整个单元的学习内容和学习活动进行系统规划、重组整合，充分发挥和落实单元学习价值，培养学生的核心素养。在“双减”政策的推动下，作业作为落实核心素养的重要抓手之一，其设计不仅要关注学生学习能力的提升、思维品质的发展和创造性潜能的激发，更要注重为谁培养人，培养怎样的人的立德树人目标。因此，在单元整体视域下如何科学、合理地设计作业成为一线教师需要重点关注和思考的问题。

一、立足核心素养 凸显育人导向

在单元整体教学实施过程中，教师要根据核心素养的要求，在作业设计中落实育人功能。具体来说，就是要把作业作为学生学习语文的重要途径和载体，通过作业实现对学生核心素养的培养。

四年级下册第二单元围绕“科普知识”这一主题，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文。这四篇课文虽然体裁不尽相同，但对于落实科普文的人文目标却是一致的。它们有的揭示了大自然的奥秘，有的展现了现代科学技术的神奇和威力。教师在教学过程中，要引导学生习得科学知识的表达方式，要让学生感受到阅读科普读物的快乐，激发学生探索科学的兴趣。在单元作业设计中，教师要将学生对祖国、对科学的热爱融入作业中，凸显以“思考点亮智慧，科技改变生活”为主题的育人导向。

二、统整单元内容 明确目标任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程应致力于学生语文核心素养的培养，注重吸收借鉴人类优秀文化成果，增强学生的文化自信，为学生创造良好的语文学习环境。由此可见，单元整体视域下的作业设计，要基于单元教学内容和学生学习实际，明确单元学习目标，对单元作业内容进行梳理与整合。

四年级下册第二单元的阅读要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。“说新闻”“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”是本单元表达与交流的要素，它们与本单元自然、科技的人文主题是密切相关的。因此，在设计本单元作业时，要紧扣人文主题和语文要素，将单元目标细化到作业设计的各个板块，并以趣味、新颖的形式呈现。比如，可以“走近科学—探索思考—发明创造—实践操作”为主线逐步展开，通过基础性作业、拓展性作业、实践创新性作业三大作业板块内容，达成单元目标任务。

1.基础性作业板块。

基础性作业板块旨在加强学生对本单元基础知识的掌握，包括生字词、说明文句式训练等。通过设计有趣且富有挑战性的作业，帮助学生扫清阅读障碍，提高他们的学习效果。

2.拓展性作业板块。

拓展性作业板块注重培养学生的提问意识和解决问题的能力。通过引导学生从文章的内容、写法、启示等多个角度提问，培养他们的质疑能力和创造性思维。同时，还可以引导学生利用生活中的废品进行科学小制作，激发学生的创造力和探究精神。

3.实践创新性作业板块。

实践创新性作业板块强调将所学语文知识应用于实际场景中，帮助学生更好地理解语文知识的实际意义。如针对口语交际能力训练的目标作业——说新闻，可以创设情境，让学生模拟《新闻联播》。先让学生搜集有关中国航空航天发展历程的资料，然后让学生以新闻主播的身份播报这则新闻。这样，学生就会感受到语文是源于生活、用于生活的。

此外，实践创新性作业板块还强调学生在实际场景中进行实践操作的重要性。设计具有挑战性和操作性的作业，不仅能为学生提供更加丰富多样的语文学习体验机会，增强他们对语文学习的兴趣和积极性，同时还能帮助他们提高创造能力、合作能力、解决问题的能力。好的作业设计既能体现《课程标准》所要求的情境性、实用性、思辨性、创新性，又能激发学生对科学的喜爱和增强学生的民族自豪感，做到工具性和人文性和谐统一。

三、注重学科融合 实现思维发展

在单元整体视域下，教师在设计作业时，要注意学科之间的联系，充分发挥单元作业对学生思维发展的作用，以达到增强作业效能，实现学科育人的目的。此外，还应遵循以下原则：一是具有统领性；二是具有挑战性；三是具有综合性；四是具有操作性。

本单元是以自然科学为主题的单元，因此，可以设计利用生活中常见的易拉罐、吸管、纸杯等进行废品再改造的科学小制作作业。科学小制作的作业除了有语文学科的小制作讲解和记录，还可以融入美术学科的设计图绘制、科学学科的动手操作验证，以及信息技术学科的将录制的视频讲解转化为二维码，让学生扫码观看，帮助学生更好地掌握知识。这样，就实现了学科的多元融合，帮助学生提升综合能力。

四、关注学情差异 落实分层设计

在设计作业时，教师要对学生的实际情况进行分析，合理分层，这样才能真正地提高学生的能力，达到因材施教的学习效果。可根据不同的学习任务，将学生按能力分成不同的小组，学生在小组内通过分工合作、分层练习的方式开展学习活动；也可根据学生能力水平的不同，设计不同层次的题型供学生选择。

在进行单元习作教学时，怎样才能激活学生的想象力，帮助学生打开写作思路呢？教师可以通过设计不同层次的阶梯式思维导图或图表式习作卡，从畅谈生活中吃穿住行遇到的困难开始，引导学生在完成图表的同时，也用文字描述心中所想。这样既符合儿童富于想象的心理特点，又能激发他们发明创造的愿望以及写作的兴趣。

在设计“快乐读书吧”作业时，教师可以根据学生的情况安排小组学习。能力强的学生可以根据自身情况独立完成作业；能力弱的学生可以4人为一组，通过合作探究、小组汇报等方式完成作业。这种分层设计的方式，既能调动所有学生的学习积极性，又能培养学生合作探究、解决问题等能力。

综上所述，语文作业作为语文课程的一个重要组成部分，是检验教学设计与素养目标是否有效对接的重要手段，也是落实“双减”政策和提高教学质量的有效途径。教师要以落实核心素养为引领，以语文要素为抓手，在统整单元内容的基础上，整合教学资源，引导学生学会积累与运用、分析与评价。通过创新实践、多元融合，实现思维发展；通过关注学情差异、分层落实，达成个性发展。除此之外，教师还应注重与学生进行沟通交流，合理利用信息技术手段提高作业设计的质量和水平，从多角度、多层次帮助学生在完成作业的过程中，有效提升语文核心素养。

参考文献：

［1］汤嫦英.真提问 答有法 深阅读——以统编版四年级下册第二单元为例［J］.课外语文，2022（06）：24-26.

［2］魏梅坊.素养本位下的小学语文单元整体作业设计［J］.福建教育学院学报，2022，23（09）：78-80.

编后记

新课标的颁布不仅对课堂教学提出新的要求，对作业设计也同样提出了新的要求。作业作为落实核心素养的重要抓手之一，其设计不仅要关注学生学习能力的提升，更要注重立德树人的培养目标。本专辑的这几篇文章探讨了核心素养下的小学语文作业设计策略，可供参考。