图文融生：小学语文与美术的具身美育之旅

【摘 要】本文基于具身美育理论，深入探讨小学语文与美术学科融合课程的实施策略，并结合具体课例进行分析。

【关键词】具身美育 图文融生 融合教学 实践研究

具身美育理论认为，身体感知、情感体验和审美意识在教育过程中具有重要地位。该理论强调身体与环境的交互作用，以及身体在认知、情感和审美等方面的多重功能。具身美育注重跨学科整合，以此拓宽学生的视野和提升学生的思维能力。同时，具身美育还强调情境创设和实践活动的重要性，让学生在真实的情境中，通过具身参与的方式感受美、欣赏美、创造美，从而培养学生的审美素养和人文精神。

基于语文与艺术课程核心素养的一致性，本文提出“图文融生”的全新概念，旨在将语文学科的语言表达与美术学科的美术元素进行融合，为学生的语文和美术学习创设丰富的体验情境，促进学生对美的鉴赏、感悟、表达等能力的提升，从而达到润物无声的美育效果。

一、分析教材，寻找“以美塑美”融合点

在实施融合课程之前，教师需要深入分析语文和美术这两个学科的内容，寻找它们的融合点。如：一年级将识字教学与绘画结合，学习“画出来的汉字”；二年级将有关美食、动植物的课文与美术的贴画、手工等相结合，在动手实践中提升感知力和学习力。在融合课程中，教师可以根据课程内容设置具体的任务，让学生在完成任务的过程中实现学科知识的交叉融合。

以四年级上册“神话故事永流传”融合课程为例。四年级上册的“神话故事”单元包含《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等神话故事，这些故事富有想象力和艺术魅力，能让学生了解古代人们的智慧和勇气。人教版美术四年级上册《精美的邮票》介绍了邮票的种类、特点以及设计的知识，学生可了解邮票的设计理念、欣赏邮票的美感并学习设计邮票。教师分析教材后，基于语文与美术的文化自信、审美创造等核心素养，设计了“神话故事永流传”融合课程。首先，语文教师引导学生深入理解神话故事的主题、情节和人物形象，挖掘审美元素。接着，美术教师指导学生设计以神话故事为主题的邮票，要求学生融入对神话之美的理解和创意表达。学生运用撕贴、绘画、色彩、构图等美术技巧，将神话故事中的形象、情节和意境转化为邮票图案。最后，语文教师组织学生撰写邮票设计理念，从而使学生将远古神话人物的优秀精神品质内化于心，增强民族自豪感与自信心。

二、项目统整，拓宽“以美育美”新视野

小学阶段学生具有丰富的想象力和创造力，在探索世界时充满好奇和热情。然而，由于他们对真实世界的深入体验尚显不足，细致观察的能力还在培养之中。因此，在写作日记、感悟诗词的深层意境时，常常显得力不从心。在美术创作中，他们也可能难以捕捉到事物的静态之美或动态之韵，无法用画笔细致描绘内心世界。

以四年级上册第三单元“习作：写观察日记”为例。本单元的习作要素是“进行连续观察，学写观察日记”。基于具身认知理论，教师设计了以“种绿豆”为载体的项目式学习，旨在将语文、美术和劳动教育有机统整，让学生在实践中体验、学习和成长。

在活动开展过程中，学生先阅读书籍了解绿豆的生长过程，再通过实际种植活动，观察其从播种到结果的各个阶段，每天记录观察日记，以提升观察力和写作能力。同时，教师结合美术课程，鼓励学生将绿豆的生长过程转化为绘画作品，为日记配图，提升学生的绘画技巧，加深学生对生命和自然的理解。此外，劳动教育是核心环节，可以组织学生进行绿豆种植，让他们亲自动手，体验劳动的艰辛与乐趣，学到种植的知识和技能，培养他们的劳动意识和责任感。

在“种绿豆”项目式学习中，学生以连续日记的形式记录绿豆发芽的过程、自己的心情以及劳动体会和科学探究过程。项目结束后，教师鼓励学生继续以这种方式记录其他观察日记。如此，可让学生体验习作乐趣，提高习作能力，落实习作要素，拓宽美育视野。

三、创设情境，激发“以美探美”新热情

在具身美育的视角下，情境的创设对于激发学生的学习热情和参与度至关重要。尤其对于古诗的学习，运用多媒体技术，将美术与音乐相结合，在导入环节就能很好地激发学生的学习热情，引领学生走入诗文之中。

如教学《登鹳雀楼》一诗，教师可以准备一幅精美的鹳雀楼山水画，并通过多媒体来展示。教师引导学生观察画面中的色彩搭配、线条勾勒和构图布局，让学生感受到大自然的壮丽与和谐。同时，结合诗句的诵读，让学生体会诗人登高望远的豪情壮志，进一步领略诗中的自然之美。又如，《春晓》一诗描绘了春天的早晨，鸟语花香、生机勃勃的景象。教师可以通过多媒体展示春天的美景，如嫩绿的柳枝、绽放的花朵、欢快的小鸟等。学生观察画面，感受春天的气息和生命的活力。同时，教师引导学生通过朗读诗句，体会诗人对春天的喜爱和赞美之情，激发学生对美好事物的向往和追求。通过观察、感受、思考和实践，学生深入领略诗文中的自然之美、情感之美和艺术之美。这样的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和审美意识，培养学生的综合素质和创新能力。

四、激活想象，开拓“以美创美”新路径

在社会飞速发展的新时代，创新思维和创造力的培养至关重要。想象能带领我们突破现实束缚，探索无限可能。激活学生想象、开拓创美路径很重要。语文与美术跨界融合，可引导学生发现美和欣赏美，激发学生的创造力。

以四年级下册第二单元“习作：我的奇思妙想”为例。习作鼓励学生大胆想象，写自己想发明的东西，并把它的样子和功能写具体，还可以把想发明的东西画出来，帮助自己描述。教学时，教师可以鼓励学生使用图文融合的形式，将“奇思妙想”画出来，再用文字进行介绍。

通过这样的创新写作方式，学生的想象力得到了很大的激发。因为对于小学生来说，单纯的文字表达可能会受到思维和语言能力的限制。而通过绘画，学生可以更加自由地发挥想象力，他们可以用色彩、线条和图形将脑海中的奇思妙想直观地呈现出来。此外，画完之后用文字进行介绍，能够促使学生将图像中的内容转化为语言。这个过程可以锻炼学生的观察能力和描述能力，让他们学会用准确、生动的语言来描述自己的发明。图文融合的形式更加生动有趣，符合小学生的认知特点和学习需求。相比于传统的纯文字写作，这种教学方法不仅有助于提高学生的语文写作能力，还能培养他们的美术素养和创新思维。在绘画的过程中，学生可以学习色彩搭配、构图等美术知识，提高自己的审美能力。而在思考发明什么东西的过程中，学生需要打破常规思维，培养创新意识和解决问题的能力，从而促进综合素养的提升，实现“以美创美”的目标。

总之，在“图文融生”概念引领下，教师深入分析教材找融合点，设计富有创意且实效的教学方法。学生在“以美塑美”中提升综合运用能力，培养审美鉴赏能力和创造力；在项目统整和情境创设中拓宽美育视野，激发探索热情；在激活想象中开拓“以美创美”新路径，绽放艺术光芒。

参考文献：

［1］李毅宏.论美术鉴赏与语文学科融合的图文同构教学［J］.新美域，2022（12）：130-132.

信息

本文系福建省教育科学规划2023年度“美育研究”专项课题“‘具身美育’视角下‘图文融生’校本课程的建构”（立项批准号：FJMYZX23-07）的研究成果。