单元整体视域下的小学语文长课文教学路径

【摘 要】在新课改背景下，单元整体教学成为教师的课改方向。教师在进行长课文教学时，也可以从单元整体视域出发，对长课文中的核心语文要素进行精准解读，对文本内容进行有效整合，从而达成核心素养培养目标。

【关键词】单元整体 小学语文 长课文 教学

长课文往往具备扎实的内容结构、丰富的创作背景和深刻的文本主旨，有利于学生对语文知识进行关联性探索、系统性构建和迁移性应用。同时，从长课文内容的教学特质来看，长课文为教师构建结构化、系列化的学习活动创造了有利条件，在落实单元整体教学方面具有一定优势。在新课程改革不断深化的教学背景下，突破碎片化教学制度，形成单元整体教学体系，已经成为教师的重点教研课题。教师可以将长课文作为重要的教学载体，促进单元整体教学的有效落地，并且使学生的思维品质和学习能力得到有效发展。

一、立足单元整体，明确教学方向

1.单元整体教学概念解析和教学价值。

单元整体教学是一种教学模式，倡导教师以单元为教学整体，进行顶层设计、规划主题内容以及实施教学活动。其目的在于改变传统单篇教学的碎片化和表层化现象，助力教师精准把握课程目标，为学生提供更高效、合理的教学指导。

在新课程改革的推动下，单元整体教学作为一种实效显著的教学方法，得到了广泛的关注和应用，相关理论研究亦日益丰富。从教师教学视角看，单元整体教学契合新时代人才培养的教学导向，有助于教师实现核心素养培养目标，深化课程改革，明确教学方向。从学生学习视角看，强化单元整体教学，对学生知识体系的构建、思维品质的提升以及核心素养的培养具有积极意义。

在单元整体教学理念下，教师可以系统地把握单元内容体系，实现课时之间的有效衔接；学生则在教师的引导和任务驱动下，更好地理解知识内容，构建知识图谱，提高学习成效。此外，学生还能培养整体学习观念，通过系统分析教学内容，挖掘知识间的内在逻辑关联，以强化思辨能力。单元整体教学还强调为学生提供充足的自主学习空间，鼓励学生自主统筹学习内容，规划探究活动，有助于培养学生的实践能力。

2.单元整体教学问题和教学原则。

近年来，单元整体教学在研究和实践中受到广泛关注，教材内容亦以单元为编排方式，为单元整体教学提供了客观便利。许多教师自发参与这一创新教学模式的研究与实践。然而，在小学语文教学中，单元整体教学仍存在诸多障碍和典型问题，尤其在中年段教学中，问题更为突出。如：学生对单元整体教学认知不足，主动性较弱，配合度不高；教师备课难度较大，难以提炼、统一单元主题和构建结构化内容体系；受现实教育环境和功利主义影响，单元整体教学形式化；等等。

为推进单元整体教学的落实，提高长课文教学效果，小学语文教师应针对现有问题，确定三个教学环节的教学内容。在课前准备环节，教师需做“加法”，即带领学生充分准备，构建有效内容体系，预设系列教学活动，以减轻课堂负担。在课上教学环节，教师需做“减法”，即提炼单元主题和核心语文要素，聚焦关键内容开展教学，减少不必要的理论讲解，增加实践教学比重。在课后教学环节，教师需做“乘法”，即开发第二课堂，引导学生结合拓展任务，优化知识结构，提升素养。

二、长课文单元构思，探索教学新路径

1.整合单元内容，做足教学准备。

教师基于单元整体视域落实长课文教学，首先要在课前做好充足准备。这里的准备，从教师角度来说，就是整合单元内相同的教学元素，提炼出核心教学主题，作为后续的教学方向。教师还需将长课文进行内容对比，重新组合结构化的知识体系，最终实现长课文知识的横向关联、纵向贯通和内外融合。从学生角度来说，教师还有必要给学生设置知识相对简单，难度不高，但又能有效反映课上内容和探究活动的预习任务。

比如，五年级下册第二单元的课文篇幅较长，且都是从名著中精选出的经典片段，文化底蕴深厚，教学难度较高。通过对多篇课文的对比分析，教师可以提炼出该单元的核心教学目标或核心语文要素，即“结合四篇长课文，带领学生掌握阅读古典名著的有效方法和培养学生良好的阅读习惯，引导学生学会梳理文章中的重点信息和主要内容”。考虑到四篇课文之间的内容关联度不高，提炼出核心要素之后，教师还需要结合单篇课文内容进行精细化分析，进一步建构知识体系。教师还需在学生逐步推进单元学习任务之前，给学生设置预习活动。如教学《景阳冈》这篇课文时，可以要求学生根据叙事六要素梳理文章的脉络和提炼文章的思想主旨，为课上的细节探究和课后的拓展学习做铺垫。

2.基于驱动任务，搭建探究支架。

长课文的容量相对较大，且单元整体教学往往需要围绕统一的人文主题或核心语文要素，再加上课堂的教学时间和教师的精力都相对有限。因此，教师应以点带面，设置驱动任务，并为学生搭建探究支架。在探究过程中，教师应适时调控教学节奏，并施以教学引导，帮助学生形成相对清晰的知识框架，使学生在探究过程中强化核心素养。

以《少年闰土》这篇课文的教学为例。教师可以设置一个核心任务：“结合文章具体语句，将少年时代的闰土、迅哥和成年之后的闰土、迅哥进行对比，然后加以评论。”学生先迅速阅读课文；再进行二次或三次精读，找出文中描写闰土、迅哥的句段，并梳理文章的内容脉络；接着提炼出两个人物不同阶段的外貌特点和性格特点；然后结合文章内容分析人物的人生历程，探讨人物长相、性格方面的变化，并将同一人物不同阶段、同一阶段不同人物进行对比分析；最后解决任务，得出结论，并有效建构文本主旨。

3.结合拓展活动，促进深度学习。

在当前教学背景下，小学生的自主学习能力受到了更多的关注和重视。学生自主学习不仅可以提高教师的教学效果，也可以延展学生的学习深度，因此也成为教师的关注重点。课外拓展活动是强化学生自主能力的重要载体，也是教师解决课上教学不足之处、引导学生对长篇幅课文进行深度探索和独立思考的有效途径。教师不仅要结合长课文的文体特点和单元整体教学目标，设置迁移促进类的拓展任务，还要及时了解学生的任务完成情况，考查学生知识输入、输出的效果。

例如，在学习完《牛郎织女》之后，教师可以结合该单元的内容，要求学生在课后阅读更多的中国神话故事，然后尝试选取一个典型人物，搜索与之有关的历史资料，充分感受人物形象，并为之创作人物传记。学生可以在拓展任务中延展认知视野和提高创作能力。

总之，小学语文教师可将长课文视为核心教学工具，以推动单元整体教学的实质性实施。至关重要的是，教师要明确单元整体教学的基本要素及其教学意义，进而将课前、课后与课堂上的教学活动有机融合，从而构建连贯、有序的教学模式。简而言之，单元整体教学和长课文教学具有相结合的可行性，教师不妨将其作为一个行之有效的教学思路，不断深化理论研究和优化实践模式，让“教”与“学”步入良性循环。

参考文献：

［1］董小军.小学语文精读课文中语文要素的落实——以统编六年级上册第五单元《夏天里的成长》为例［J］.小学生作文辅导（语文园地），2022（03）：74-76.

［2］李泽华.点面结合：基于单元要素的革命文化课文实践学习策略——以统编版小学语文六年级上册《七律·长征》为例［J］.福建基础教育研究，2022（06）：71-74.

［3］张丽.核心素养导向的大单元小学语文教学探索［J］.课程教育研究，2023（07）：190-192.

［4］何晔.小学语文长课文教学中培养学生高阶思维能力的策略培养［J］.教师，2024（11）：33-35.

编后记

随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索新的教学理念和方法。跨学科学习、学习任务群、单元整体教学，都是当前小学语文教学探讨的热点问题。本专辑的这几篇文章，对这几种教学方式分别做了探索，可供参考。