小学数学单元整体教学的有效策略探析

【摘 要】图形与几何领域的教学对于培养学生的空间观念、逻辑思维和创新意识具有重要意义。在此背景下，本文深入探讨了单元整体教学在小学数学图形与几何领域教学中的价值，并阐述了通过明确核心概念、创设生动情境、设计综合性任务以及聚焦关键问题等策略优化教学活动。

【关键词】小学数学 图形与几何 单元整体教学 有效策略

随着教育改革步伐的不断推进，小学数学教学正迎来教学方法和策略的革新。单元整体教学作为一种前沿的教学模式，已经在小学数学图形与几何领域的教学中展现其独特的魅力。这种教学模式注重知识的整体性、连贯性和情境化，致力于推动学生的深度学习，培养他们的综合应用能力。因此，深入探究小学数学图形与几何领域单元整体教学的有效策略，对于推动小学教学实践的优化改革具有重大的理论价值和实践意义。

一、明确“大概念”，整合教学内容

在小学数学图形与几何单元整体教学中，明确“大概念”意味着教师需要从宏观角度把握教学内容，确保知识之间的连贯性和整体性，进而提升学生的学习成效。要实施这一策略，教师需要深入研究教材，精准把握每个单元的核心概念及教学目标。以人教版三下“面积”单元为例，该单元的“大概念”是对面积本质的理解和掌握，包括面积的认识、度量、计算、单位换算以及不规则图形面积的估算等。明确这一概念后，教师应对教学内容进行整合，将相关知识点有机串联，形成系统的知识体系。教材是以知识为序编排的，在教学过程中，教师可以结合“面积”这个单元的核心概念进行重新整合。首先，把认识实物、规则图形、不规则图形的面积整合成“面积的认识”；其次，把“面积单位”“长方形和正方形面积”“不规则图形面积估算”整合成“面积的度量”；最后，把“长方形和正方形面积应用”和“面积单位换算”整合成“面积的计算”。这样通过明确“大概念”，将本单元的知识点有机融合，并科学统整、设计，帮助学生全面掌握“面积”单元的知识结构，理解各个知识点之间的内在联系，从而提高课堂上学生学习的实效性，培养学生的逻辑思维能力和创新精神。

二、创设“大情境”，活化教学方法

在小学数学图形与几何领域的单元整体教学中，创设“大情境”是活化教学的一种有效策略。该策略强调通过构建一个具有实际意义的且能够引发学生兴趣的学习情境，以帮助学生更好地理解与单元内容相关的知识。以人教版五下“图形的运动（三）”这一单元为例，教师可以借助身边的场景创设一个名为“梦想家园设计师”的大情境：（1）让学生找一找教室里的布局和装饰哪里利用了图形的运动。此时，教师可以引导学生灵活选择用演示、画画、讲述等方式进行汇报，在轻松愉快的氛围中感受图形的运动。（2）利用信息技术手段，让学生运用图形平移、旋转进行动画演示，通过细致观察，自主发现图形运动的规律。同时，引导学生顺势读出“向顺时针（或逆时针）旋转多少度”“向左（右、上、下）平移多少格”等，培养他们的空间观念和解决问题的能力。（3）运用图形的运动为自己的梦想家园设计一份设计图，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，可以借助画画、拼图、手工制作等方式设计出别具一格的家园。最后，教师对学生的设计作品进行点评和指导，肯定他们的创意和努力，同时指出存在的问题并提供改进的建议。将整个单元的知识进行结构化整合，通过创设类似的“大情境”活化教学方法，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中掌握单元内容知识，还能够提升解决实际问题的能力，提升数学素养和创造力。

三、立足“大任务”，丰富教学活动

在小学数学单元整体教学中，可以遵循“立足大任务，丰富教学活动”的教学策略，旨在通过一个综合性、实践性的大任务，引领学生全面参与、深入探索，从而深刻理解和应用所学知识。以人教版五上“多边形的面积”这一单元为例，教师可以创设一个富有挑战性和趣味性的大任务——“我是小小土地规划师”。在教学活动中，教师让学生学会在实际问题中熟练应用多边形面积的计算方法。在这个任务中，学生需要扮演土地规划师的角色，计算并规划一块虚拟土地的使用面积，包括种植区、道路、住宅区等不同区域。为了完成这一任务，教师需要设计一系列的子任务。任务一：比一比。比较哪块区域面积大，学生通过观察、数格子、剪拼等方法，对比多种四边形的面积大小。任务二：拼一拼。引导学生将任务单中的特定图形进行剪拼，在小组合作探究中，自主推导出几种多边形的面积计算公式。任务三：分一分。学生通过分解、添补等方式求任务单组合图形的面积，使各种多边形的面积计算在实际应用中得以融会贯通。任务四：评一评。品评谁是“土地规划大师”，让学生展示自己的作品，分享自己的土地规划成果和计算过程，并邀请其他同学及教师进行点评和建议。设计贯通单元整体内容的“大任务”，在任务中始终贯通“转化”的数学方法促使学生熟练掌握多边形面积的计算公式和方法，构建长方形、平行四边形、三角形及梯形等图形的面积相关的知识网络，提升学生的空间观念。

四、聚焦“大问题”，引导深度探究

在小学数学图形与几何领域的单元整体教学中，聚焦一个核心“大问题”，并引导学生进行深入探究是一种非常有效的教学策略。这种策略不仅能深化和拓展学生的思维，更能显著提升他们的问题解决能力。以人教版六上“圆”这一章节为例，教师可以设定核心大问题为：“圆的性质与特点如何在实际生活中发挥关键作用，并对我们的日常应用产生深远影响”。这一问题不仅深入探索了圆的基本属性，如半径、直径、周长和面积等，而且鼓励学生从实际应用的角度理解和思考圆的特性。为了引导学生深入探究，教师可以设计一系列围绕大问题的小问题，如“请观察你的周围环境，你能发现哪些日常物品或现象与圆有关”或“为什么车轮必须设计成圆形而不是其他形状”等类似问题，以激发学生的好奇心，促使他们从多个维度审视和思考圆的性质和应用。在探究过程中，教师鼓励学生通过观察、实验、合作等方式寻找答案。在“为什么车轮必须设计成圆形”的小问题中，教师引导学生分组进行实际测量，比较不同形状车轮的轮子边缘与轮轴之间的距离，分析为什么车轮要设计成圆形。通过聚焦核心“大问题”，引导学生进行深入探究，学生不仅能够全面理解和掌握圆的性质和应用，更能在这一过程中培养自己的思维能力、创新意识和问题解决能力。

综上所述，单元整体教学为小学数学图形与几何教学提供了新的视角和方法，对于提高教学质量和培养学生的综合素养具有重要意义。通过精准把握大概念、精心创设大情境、巧妙设计大任务、深入聚焦大问题等策略的运用，教师不仅能够引导学生进行深度学习，还能够有效提升学生的综合应用能力和创新意识。更为重要的是，这些策略充分尊重了学生的个体差异，使得教学更加贴合学生的实际需求，真正实现因材施教，为学生的个性化发展铺设坚实的基石。

参考文献：

［1］陈婧诚.小学数学大单元主题教学的实践分析［J］.小学生（上旬刊），2023（12）：40-42.

［2］陈艳.基于深度学习的小学数学大单元主题设计方法［J］.学苑教育，2023（29）：88-90.

［3］丁晓静.小学数学大单元主题教学设计探究［J］.基础教育论坛，2023（14）：44-45.

［4］周颖.新课标视域下小学数学大单元主题教学的研究［J］.数学学习与研究，2023（09）：47-49.