新课标视域下小学语文“教—学—评”一致性的改进策略探究

【摘 要】本文探讨了新课标对提升小学语文“教—学—评”一致性产生的积极作用，并提出了小学语文“教—学—评”一致性的改进策略，旨在促进学生核心素养的发展。

【关键词】新课标 小学语文 “教—学—评”一致性 影响 改进策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对小学语文“教—学—评”一致性产生了积极的作用，不仅为小学语文教学设定了明确的目标和标准，同时还规范了教学内容、教学方法和评价方式，这种规范让教师在教学过程中能够更加理解和应用教学标准，在教学和评价中能够做到客观和统一，从而有助于提高学生的语文素养和综合能力。

一、《课程标准》对提升小学语文“教—学—评”一致性的作用

1.明确语文素养的培养方向和层级要求，使教学设计和评价更客观全面。

《课程标准》为小学语文教学设定了更加明确和具体的目标，明确了语文素养的培养方向和层级要求，教学与评价均要以培养学生的语文核心素养为中心。这使教师在教学过程中能够更加清晰地知道应该达到何种目标，避免过于主观或模糊的教学评价；也使教师在教学设计和评价中更客观、全面，有利于提高“教—学—评”一致性。

2.课程教学内容以学习任务群方式呈现，提高教学评价的针对性与层次感。

《课程标准》对小学语文教学内容进行了规范和优化，注重培养学生的语文核心素养。课程内容主要以学习任务群的方式进行组织与呈现。六个学习任务群包括基础型、发展型和拓展型三个层面，贯穿于小学语文教学的不同学段，从而搭建起语文课程内容的完整“建筑”结构，使语文课程内容能够以空间结构性的方式呈现。通过学习任务群的组织与呈现，教学评价不再仅仅依赖于传统的考试形式，而是更注重学生在实际任务中的表现和能力发展。这种有针对性和层次感的评价，有助于减少评价的主观性和偏差，提高“评”的一致性。同时，学生也能够更清晰地了解自己的学习任务和目标，形成自我评价和调整的能力。

3.通过多元教学方法培养学生学习动力，促使教学过程更加规范和统一。

《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这要求教师采用多元化、探究式和合作式的教学方法，以满足学生的学习需求。这种多样化的教学方法有助于提高教学效果和评价的一致性，同时也能够培养学生的综合能力和激发学生的学习动力，使得教学过程更规范、统一和有效。

4.全面评价学生的实际表现和能力发展，减少教学评价中的主观性偏差。

《课程标准》要求教学评价贴近实际，注重综合评价和能力评价，避免了过于依赖单一的考试成绩，强调全面了解学生的实际表现和能力发展。这种科学的评价方式减少了评价中的主观性和偏差，提高了“评”的一致性。学生也能通过这种评价方式更加全面地了解自己的学习情况和能力发展，有助于个体化的学习和进步。

二、小学语文“教—学—评”一致性的改进策略

1.规范评价标准和指标。

为了确保评价的一致性，教师制订的评价标准和指标，应与《课程标准》中的语文核心素养和能力要求相一致。为此，教师可以结合不同教学主题的学习任务和教学目标，制订明确的评价标准，如口头表达的清晰度、文字表达的准确性、阅读理解的深度等。同时，教师还可利用评价标准的具体指标，如使用量化评分表、评价等级以及描述性评语等工具，确保评价的客观性和准确性。

以《一个豆荚里的五粒豆》一课的教学为例。在语言表达上，可根据核心素养的要求，制订以下评价标准和具体指标：（1）口头表达的清晰度。能否流利地表达出课文中的主要观点和情节；能否用自己的语言描述课文中的故事情节、人物形象以及人物之间的关系，使听众能够理解。（2）文字表达的准确性。能否准确地使用课文中的词汇、短语和句式；能否准确地运用课文中的词汇和短语来描述人物特征、情感或者事件过程，并能使用多样的句式进行表达。（3）阅读理解的深度。能否理解课文中的隐含信息以及课文主题和作者的意图；能否在阅读理解中捕捉到课文中的隐含信息，理解故事背后的情感和道理，并能够运用文中的情节和情感进行思考和讨论。通过以上评价标准和具体指标，教师能够对学生的口头表达、文字表达和阅读理解能力进行综合评价，为学生提供具体的改进建议和指导，促进他们的进步。

2.构建多样化评价方式。

为了全面评价学生的语文能力和综合素养，教师可以采用多样化的评价方式，全面了解学生的实际表现和能力发展。在教学过程中，除了传统的笔试考试外，教师还可通过课堂观察、作品展示、小组合作项目、口头表达等方式对学生进行评价。如：通过课堂观察，评估学生的参与度、思考深度和表达能力；在作文、阅读笔记、阅读心得等作品的展示中，评估学生的创意表达；在小组合作项目中，评估学生的团队合作和沟通能力；等等。

以《蟋蟀的住宅》一课的教学为例。教师可以观察学生在课堂上的阅读理解情况，注意学生对于课文中蟋蟀的住宅的描述是否准确、生动，是否理解了蟋蟀的生活习性及与人类的共生关系。在课堂观察中，教师还要观察学生的听取能力、问题提出能力等，以评估他们的参与度和思维能力。与此同时，学生可以通过绘画、手工制作、模型搭建等方式，展示他们对于蟋蟀住宅的理解和想象。教师可以通过这个维度评价学生的创造力、表达能力和对课文的理解能力。在此基础上，教师还可组织学生进行小组合作项目。如创建一个虚拟蟋蟀住宅设计团队，要求学生协作完成一个蟋蟀住宅的设计方案。项目完成后，教师可以要求学生进行口头表达，分享他们对于《蟋蟀的住宅》的理解和感悟。学生可以个人陈述、在小组讨论或在班级分享，表达他们对蟋蟀住宅的认识。通过采用多样化的评价方式，减少了评价的主观性和偏差，提高了“教—学—评”的一致性，从而促进了学生核心素养的提升。

3.提供及时反馈和指导。

在评价过程中，教师应当注重给予学生准确、及时的反馈，指出学生的优点和不足，并提供具体的改进建议。这种个性化的反馈和指导有助于学生了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，有针对性地进行改进。同时，教师还可以为学生制订个人学习目标，并提供相应的学习指导和资源支持，帮助他们在语文学习中取得进步。

以《观潮》一课的教学为例。为提高“教—学—评”一致性，教师应在课堂教学中给予学生具体的反馈。例如，肯定学生正确理解了潮汐是由月亮和太阳的引力引起的，同时指出学生描述潮汐的过程是否准确、清晰，并为学生提供改进的建议。为达到更好的效果，教师可以鼓励学生借助阅读相关资料、进行实验观察等方式来拓展潮汐知识，同时，教师也可推荐一些学习资源，如书籍、网站或音视频等，以帮助学生更全面地了解潮汐现象。

综上所述，《课程标准》对小学语文“教—学—评”一致性产生了积极的作用，对构建高质量的小学语文教育教学体系具有重要意义。为此，在一线教学中，教师应通过设定明确的评价标准、采用多样化的评价、给予准确反馈和个性化指导等方式，提高“教—学—评”一致性，促进学生的全面发展。

参考文献

［1］王建平.小学语文教学评一致性的大单元教学思考——以部编版四年级下册第五单元为例［J］.教育界，2023（02）：116-118.

［2］谢仪雯.基于教学评一致性，小学语文阅读能力的强化措施［J］.第二课堂（D），2023（01）：26-27.