情境创设下语文“教—学—评”一体化的课堂建构

【摘 要】文章对情境的内涵进行了梳理，论述要以情境的四个要素建构语文课堂的教学内容。

【关键词】问题情境 核心要素 “教—学—评”一体化

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，情境创设成为了语文课堂的“标配”。但像“电影制片厂招聘导演”“公众号征文活动”“演员研修班”等跟风式的情境，真的是《课程标准》背景下课堂不可或缺的内容吗？笔者认为，生硬叠加的情境，会成为学生学习的超载重荷。那么，如何创设有效的语文学习情境，把学习内容转化成问题情境统领下的一系列驱动性任务，为构建“教—学—评”互动一体的高效课堂助力呢？

一、基于课标理念，理解情境内涵

《课程标准》在教学建议中提出，要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。可见，《课程标准》所指的“学习情境”是有限定的——真实而富有意义。施茂枝教授指出，情境教学要满足真实的生活需求，适合真实的学情，方能促进真实学习的发生。由此可知，学习情境的创设并不是在课堂上生硬地增加学习场景，而是要优化课文隐含的文学情境，营造适合的学习情境，引导全体学生积极参与学习过程，促使学生从不会到会、从不能到能，以推动真实学习的发生。因此，学习情境就是针对学习目标，设计包含特定问题、能唤起学生问题意识、认知不平衡或冲突的场景，也可称为问题情境。

二、基于核心要素，建构学习内容

魏小娜教授在《语文学习情境的内涵揭示、要素提取及设计要领》一文中提到：根据克萨维耶·罗日叶对问题情境的分析，结合PISA命题框架，并借鉴相关的研究成果，语文学习情境应由场景、问题、目的、任务四个核心要素组成。落实这四个核心要素，便是创设真实而有意义的学习情境，也是建构“教—学—评”互动一体化课堂的有效途径。

1.设计情境，落实场景要素。场景是创设学习情境的材料，包括情境中的主题、人物、事件、物品等，可以是一个真实事例，也可以是一幅图、一段话等。教师应如何选择适宜的场景来创设有效的学习情境，可以参考以下三种路径。第一种路径，聚焦语文要素，创设学习情境。统编教材为“双线组元”编排，以线性结构将各能力培养要点分布在各册教材中，由浅入深，螺旋上升。教师在备课时要学会立体解读教材，把分散在各个单元中的、有内在关联的语文要素进行勾连，创设出恰切的问题情境，建构指向核心素养提升的单元学习内容。第二种路径，结合具体学情，创设学习情境。好的教学设计要贴合学生的发展需求。在备课时，教师应充分了解学生的学习起点，包括学习的兴趣点和困难点，找准与单元语文要素相关联的因素，创设适宜的情境。第三种路径，关注热点问题，创设学习情境。语文课程具有综合性和实践性的特点。因此，在进行问题情境设计时，应该充分考虑教材内容和现实生活的联系，适当地引入当今社会和现实生活中的热点问题，提升学生对情境的熟悉度。

2.统整提炼，落实问题要素。问题是学习情境的核心要素，是建构学习情境“召唤力”的关键。在学习情境中进行系统的问题设计，可以调动学生多维感官的参与，让情境贯穿整个学习过程。教师在深入研读教材的基础上，要在“多”“碎”“乱”的问题中进行提炼与筛选，统整“大问题”，构建“问题链”，使教学中其他问题的解决都围绕这一大问题来展开。以问题为导向，设计相对应的情境，才能达到解决问题有方向、学习目标有进阶、核心素养有提升的目的。如三年级上册《海滨小城》课后的前两道习题（题略）意在让学生学习如何借助关键句理解一段话的意思，并以课文为例学习如何围绕一个意思介绍一处景物。教师可结合课文引发出本课的两个主要问题：你能找出文段中的关键句吗？围绕关键句，作者写了哪些景象，这些景象是怎样的？这两个问题厘清了教学中的问题层次，可建构具有内在联系的问题网络，向学生提供了解决问题的学习支架。

3.精准定标，落实目的要素。目的指的就是学习目标，任何学习情境都要包含学习目标。精准的学习目标能保证教学的方向，也让教师在创设情境时能准确定位目的要素的方向。因此，教师应依托教材体系，从语文要素的前后勾连及单元整体编排的特点出发，进行学习目标的定位；再根据初步制定的目标估计学生的真实水平，找准学生的学习困难点，也就是根据学情精准制定目标。

4.细化活动，落实任务要素。任务即在学习情境中明确要求学生完成的具体活动。一般情况下，建构好学习情境中的问题后，就要设计具体的任务。如执教《海滨小城》时，笔者在创设了“争当和乐宣传员，为新疆结对学校的同学介绍美丽的南平实小”的大情境后，便设计了第一个任务——宣传美景有方法，让学生学习课文第四自然段，画出本段关键句，圈出这段话中让其感受到庭院树多的关键词，并想象画面说一说树多的样子，引导学生习得作者从不同方面介绍庭院树多的方法。接着，设计第二个任务——校园美景我宣传，组织学生以任务一的方法为标准来设计评价量表，让学生向新疆结对学校的同学介绍自己的校园，并引导学生借助评价量表对同学的介绍进行点评。

三、倡导逆向设计，落实评价任务

在落实《课程标准》的背景下，崔允漷教授提出了“教、学、评三位一体”的理念。从课程视角来看，教、学、评是基于学习目标开展的专业实践，其内在一致性主要表现在三个方面：一是所教即所学，二是所教即所评，三是所学即所评。具体而言，就是要把评价贯穿于课堂始终，在课前、课中、课后依据目标进行相应的评价，发挥评价在教学中的作用，实现以评促学，以评促教。

1.对应学习目标，设计评价任务。之所以说评价引领教师的教与学生的学，是因为教、学、评三者具有一致的目标。教师要对学习目标进行厘清和细化，形成初步的评价标准，再以此制订评价任务。以《海滨小城》为例，笔者根据相应的学习目标，创设“争当和乐宣传员”的学习情境，随即为学生出示了评价量表（表1），以此实现学评的融合。

像这样的评价量表，对学习目标的达成、学习效果的检测、学习问题的诊断、学习活动的设计有着不可忽视的作用。评价先行于学习活动设计，嵌入任务情境中，伴随学生的学习过程。其真正目的并不是对学生作定性评价，而是助力学生不断开展自我反思，引导学生在任务中学会学习。

2.嵌入学教过程，助力目标落实。在逆向教学设计理念下，确定目标后，要先确定评价任务，再安排学习活动，并保证评价任务贯穿整个学习过程，引导学生在学习过程中运用评价标准及时进行反思，以便学生检测自己的学习情况，促使他们学得更好。那么，怎样才能充分发挥评价的功能呢？教师可以利用“预学单”“导学单”“延学单”，将评价任务巧妙贯穿课堂始终。如在《海滨小城》的预学单中，笔者让学生阅读课文，找出课文写了海滨小城的哪些景象，这些景象是什么样的，然后将描写的景象及特点画成思维导图。预学单的目的是了解学生是否能够借助关键语句理解一段话的意思，梳理出文章的脉络。课堂中的导学单（即本文表1）重视任务驱动，通过评价任务驱动学生进行深度学习。课后延伸时，笔者在评价任务中延展学生的学习，布置了一些实践性的作业。《海滨小城》的延学单——选出校园中最吸引人的景色，写写关于它的宣传语。这样的延学单让学生把课堂上学到的方法落在笔头，让他们更加明晰了“如何围绕一个意思写”，既落实了单元语文要素，也达成了本课的教学目标。

信息

本文系2023年度福建省基础教育课程教学研究课题“‘文学阅读与创意表达’任务群备、教、学、评一体化的实践研究”（课题编号：MJYKT2023-030）；南平市教师进修学院“十四五”规划中小学（幼儿园）学科教学带头人培养对象教育科研课题“问题情境下教学评一体化实践研究”的阶段性研究成果。