小学数学课堂环保教育融合策略

【摘 要】小学数学跨学科主题学习，即在课堂教学中，打破学科边界，整合各学科的知识，使学生的思维能力和综合素养得以提升。围绕绿色环保主题，小学数学教师可以将跨学科主题学习作为载体，将环保意识融入小学数学课堂中，从学生的发展需求出发，探索学生易于接受的教学方式，在潜移默化中提升学生保护环境的观念，更好地促进学生思想与行为的健康发展。

【关键词】环保教育 小学数学 主题学习

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”跨学科主题学习通过整合不同学科的知识和方法，引导学生在真实情境中综合运用知识解决问题，不仅促进了知识的整合与应用，还强化了学生的创新意识和应用意识，从而全面提升学生的核心素养。本文笔者以绿色环保为主题，探究跨学科主题学习在课堂实践中的具体策略。

小学教学活动中的绿色环保教育作为学生培养环保意识的起点，具有基础性和启蒙性，对学生环境保护观念的形成至关重要。这就要求教师在课堂教学中不能只局限于教学本学科知识，更应重视启发学生的环保意识，采取有效策略，有意识地将数学课程内容与环保教育有机结合起来。

一、立足教材，凸显绿色环保内涵

小学数学跨学科主题学习的本质是解决真实情境中的数学问题，因此教师在确立主题时应该参考《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的目标要求，确保所选择的主题既能激起学生的研究兴趣，同时也满足核心素养的发展内涵。

为将环保教育内容有效渗透到小学数学教育的各个环节中，小学数学教师应善于运用教材中现有的资源，抓住一切可以渗透环保教育的机会，培养和提高学生的环保意识，驱动学生实行环保行为。教师应尽量挖掘教材中与环保相关的素材，同时，还可借助生活中的案例结合学科知识展开环保教育，让学生知道环保是一件距离他们很近的事情。例如，在执教人教版三上“时、分、秒”一课时，可以结合“地球一小时”，倡议家庭及商界用户关上不必要的电灯及耗电产品一小时；在执教人教版五上“数学广角——植树问题”一课时，借助教材情境图，倡导植树造林，保护生态环境；在执教人教版六上“节约用水”一课时，引导学生综合运用所学的知识，科学地认识生活中水资源浪费的问题，加强环保意识。

二、统整视角，拓宽绿色环保外延

跨学科学习并不是简单地将几个学科叠加在一起，教师应基于数学情境将其他学科的知识有机地融入数学课堂，以此促进学生全面发展，提高数学素养。因此，教师在课前要准备丰富的教学资源，精心做好学科融合设计，并在课前捋清知识点的前后衔接，思考可针对该知识点进行的学科关联。

1.确立学科素养立意。

笔者在执教人教版四下“平均数”一课中，横向结合了四年级道德与法治课“从白色污染说起”，以学生责任意识作为本节课的核心培养目标，引导学生爱护环境、热爱自然，践行绿色生活方式，了解塑料制品对环境污染的危害，并树立环保意识，加强了学科之间的联系，让学生的学习印象深刻。小学生对于直观性较强的教学更容易理解和接受，通过以身边的塑料制品的使用为话题，可以更快引起学生注意，增强学生学习内在动力。

2.设计真实生活问题。

主题学习依托情境创设，设计真实的问题，让学生知道在现实生活中有许多问题应当进行调查研究、收集数据，并应用数据分析解决问题，促使学生经历完整的问题解决过程。所以在“平均数”一课中，笔者围绕真实问题“我国限塑令从2008年出台到现在已经过了14年了，人们到底执行得如何？”为主线推进，结合学生在前置活动中搜集的家庭塑料袋使用数据，引导学生形成统计表或统计图，并设计线性关系的子问题：“根据各个家庭的使用情况统计表，尝试用一个数表示这个家庭的塑料袋使用情况。”在探究中，学生可能会出现多种代表量尝试表征一组数据，如极端数、众数、中位数等。学生对这些代表量进行比较辨析，引导他们发现这里需要的是能表征这一组数据的一般情况，所以，指导学生借助画图、移多补少或者计算汇总均分的方法找出平均数，以平均数作为代表量与其他数据进行比较，进一步发现平均数的内涵。最后，再一次引发思考：“每个家庭每天都使用5个塑料袋，那么全班学生、全校学生乃至全市学生的家庭一天会使用多少塑料袋？”在感受着数据不断变大的过程中，学生的环保意识也不断提升，最终回归到“作为小学生的我们，有什么好的方法可以做到减塑限塑”这个问题，学生集思广益，提供了许多好的办法，发自内心地想要为环境保护贡献一份力量。

三、手段优化，让绿色环保教育落地

小学生的认知特点导致他们学得快也忘得快，用教材资源、语言等方式将环保教育融入小学数学教学，学生容易听一听就忘了。因此，除了在课堂上将教学内容与环保观念融合，还要利用多样化的教学方法与辅助手段不断强化环保教育效果。

1.信息技术的灵活应用。

信息技术具有直观灵活、图文并茂等特点，因而小学数学教师应将信息技术利用起来，让学生更加直观地将数学学科的知识要点与绿色环保联系在一起。例如，笔者在执教人教版六下综合与实践“绿色出行”一课时，结合教材情境图从全国汽车的保有量逐年递增，联系到绿色出行的必要性。同时，利用网络问卷工具（问卷星、收集表等）调查班级同学的出行方式（步行、骑车、乘公交、坐私家车等），并指导学生利用表格工具对收集的数据进行整理和分析，呈现问题：“经统计，本班有28%的家庭日常乘私家车出行，如果按照全年245个工作日，一辆汽车平均每千米排放160 g二氧化碳，一年下来会排放出多少二氧化碳？”学生在对班级整体数据的计算分析后，就能感受到巨大的数据冲击，并对照自己日常出行方式对环境的影响，思考并提出绿色出行的建议，进一步认识绿色低碳的重要性。

2.表现性评价的有效反馈。

学习评价是教学设计中的重要组成部分。在跨学科主题学习中，更侧重于学生的表现性评价，它旨在全面、客观地评价学生跨学科主题学习活动中的具体表现、成果物化和能力的发展。在“绿色出行”一课中，笔者以某个任务为例，根据学生的具体表现制订了如下表现性评价表（见表1）。

参考文献：

［1］赵锋，褚君柯.环境教育与高中语文教育的融合探究［J］.环境工程，2022，40（09）：304-305.

［2］刘学婷.小学数学低年级口算方法和技巧研究［J］.学周刊，2021（04）：39-40.

信息

本文系厦门市思明区教育科学“十四五”规划2024年度“新课标、新教学、新学校”专项课题“统整视域下的小学数学跨学科主题学习研究”（立项批准号：SX2024Z023）的研究成果。