新课标背景下小学信息科技“五学会”教学模式的实践与探究

【摘 要】在素养导向下，小学信息科技教学致力于培养学生的综合素养。本文探讨了“五学会”教学模式在小学信息科技教学中的实践应用，旨在为提升教学质量和学生综合素养提供参考。

【关键词】小学信息科技 课堂教学 “五学会” 综合素养

“五学会”教学模式，即学生在教师的引导下学会自学、请教、助人、表达和创新，成为小学信息科技教学的重要实践方向。这一模式强调学生的主体性，鼓励学生在教师的引导下，以具体的学习内容为任务驱动，全面提升核心素养，以适应个人发展和社会需求。本文旨在通过教学实践探索，分享在小学信息科技教学中实施“五学会”教学理念的经验与做法，以期为提高小学信息科技教学质量，培养学生的综合素养提供有益的参考和借鉴。

一、学会自学

信息科技领域的知识更迭迅速，因此，学生唯有拥有出色的自学能力，方可紧跟时代前行的节奏。这也是培养其独立解决问题能力和终身学习习惯的关键。然而，在实际的教学过程中，经常出现学生因文本阅读理解能力差、过于依赖教师“揭晓答案”等情况，阻碍学生自学能力的养成。

针对这些现象，教师可以从以下三个方面提供帮助：有效引导树信心、积极鼓励育耐心、合作讨论激雄心。如在教授“电子表格的数据处理”中的“数据排序”这一操作时，教师以“如何让表格中的数据按照成绩从高到低进行排序”为问题导入，引导学生带着问题去预习寻找答案，增加知识点的针对性；而对于一些难以理解的步骤，教师可以耐心引导他们先关注关键词和图表，如“选择排序范围”，逐步提高他们从文本中获取关键信息的能力；而后，结合合作探究的方式，以小组讨论的模式完成对应的任务操作。

通过这样的教学方式，教师可逐步培养学生的自学意识和能力，让他们在信息科技的学习中更加独立自主，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。

二、学会请教

学习，是不断消除不确定信息的过程，也是不断解决问题（或一系列问题）的过程。当遇到难题，教师要引导学生借助他人的智慧和力量解决自己的问题。在信息科技课程的学习进程中，学生时常会遭遇各类技术难题、操作困惑。学会向他人请教是化解问题的有效路径。而在实际教学过程中我们发现，善于请教的学生（特别是高年级）不多，他们“怕”“懒”，怕被拒绝、嘲笑，宁愿“安静”和“自律”地等着。

了解了影响学生向他人请教的原因，教师便可采取有针对性的策略来“对症下药”。首先，引导学生“热情接纳，耐心回答”。当察觉到有学生表现出对同伴请教的排斥态度时，教师首先要了解请教与被请教学生的想法，让被请教的学生热情地接纳同伴，耐心回答同伴提出的问题，帮助其解决困难。其次，鼓励学生“交流问题，碰撞想法”。对那些“安静”等待教师讲解的学生，教师应采取积极措施激发他们的主动交流意愿，为他们创造更多与同伴交流问题的机会。例如，在教学中，教师可发起“问题的艺术”活动，结合教学在班级论坛上设置“请教墙”，鼓励学生分享在学习过程中遇到的困难和问题，鼓励他们相互请教，通过讨论和查阅资料寻找解决方案；并每隔一段时间评选出好问题，拿出来共同探讨。

三、学会助人

信息科技课程对于小学生而言，不仅是学习技术操作的渠道，更是培养逻辑思维、问题解决能力和社会责任感的重要途径。在这一过程中，学会助人是至关重要的一环。教师在教学生有效助人的时候，应该注重考虑：（1）怎样实现有效助人，避免学生陷入了替他人完成任务的“助人误区”；（2）如何让学习成效更加稳固和持久。学生能准确无误且顺利地完成操作任务，并不意味着他们已真正掌握并将相关知识与技能内化于心。真正的掌握绝非仅体现在任务完成的结果上，还在于学生面对类似或全新的情境时，能否自如地运用所学知识，独立化解难题。在此过程中，帮助他人处理问题实则给学生难得的实践契机。通过解决实际问题，他们能够进一步夯实已学知识，锤炼思维能力与问题解决技巧。

教师可以采用以下几种解决方案：（1）建立互助小组，根据学生的特长和能力进行合理分组；（2）制订互助规则和奖励机制，鼓励学生积极帮助他人；（3）开展“助人小能手”评选活动，激励学生参与互助。如在“电脑绘画”课程中，教师可引导学生成立互助小组。擅长色彩搭配的学生帮助其他学生选择合适的颜色，绘画技巧熟练的学生指导其他学生构图。课程结束后，教师可评选出“助人小能手”，并给予一定的奖励。

四、学会表达

学会表达的意义重大，能助力学生清晰准确地传达想法、创意与解决方案。然而，当前教学存在诸多问题，如部分学生常存在表达障碍，缺乏表达欲望，面对复杂的编程逻辑或软件操作时，不知如何描述自己的思路；在课堂上，一些学生的主体意识未被充分激发，表达机会不足，而且表达形式较为单一，主要依赖口头表达，限制了想法的完整呈现。有鉴于此，在教学中，教师可以开展表达训练活动，如小组讨论、演讲比赛等；提供表达模板和框架，帮助学生组织语言；对学生的表达进行及时、具体的反馈和指导，并进行引导。

如在“电子小报制作”教学中，为了提升学生的表达能力，教师可采取多种策略：开展小组讨论和“电子小报创意演讲比赛”等活动，激发学生的表达热情，提高公开阐述能力；提供“我的电子小报主题是……，我使用了……技术，想要表达……”的表达模板，帮助学生组织语言；当学生分享思路时，教师可及时给予有针对性的反馈和指导，如完善主题与内容联系等。这些方法的应用，显著提升了学生的表达能力，使其能更好地介绍创作成果。

五、学会创新

信息科技本身就是一个充满创新元素的领域，培养具有创新意识和创新能力的学生是这一课程的重要目标。在当前小学信息科技教学中，学生创新能力的培养面临一些问题。一方面，教学内容和方法较为传统，缺乏足够的开放性和启发性，限制了学生的创新思维；另一方面，学生受到固有思维模式的束缚，缺乏大胆尝试新想法的勇气。

为培养学生的创新能力，教师可以采取以下方法：（1）引入多样化的创新项目，如创意编程、机器人设计等，激发学生的兴趣和创造力。（2）采用启发式教学，鼓励学生提出不同的解决方案，培养他们的发散思维。（3）建立鼓励创新的评价机制，对学生的创新想法和实践给予充分肯定和奖励。如在“创意编程”课程中，教师先以“一只蚂蚁和一条黑线”为例，分析蚂蚁巡线的思路和关键脚本，而后再以“蚂蚁和黑线可以换成什么”为学生指引创新方向。在学生作品中，“蚂蚁和黑线”被换成了“蝴蝶和树枝”“小羊和山坡”“小球和管道”。一个个生动又富有趣味的场景，将学生的创意展现得淋漓尽致。

总而言之，教师如何培养学生的综合素养，需要不断地探索与创新。唯有如此，方能更出色地达成教学目标，并满足课改要求。在后续的教学实践里，我们会紧密结合具体的教学案例，深入剖析“五学会”教学理念在小学信息科技教学中的实际运用，研讨其成效与存在的缺陷，以期健全教学体系，提高小学信息科技教学水平。

（作者单位：福建省电化教育馆 福建省福鼎市实验小学）