大概念视域下小学道德与法治主题式教学策略探析

【摘 要】大概念视域下的小学道德与法治主题式教学应基于课程标准，做好顶层建构；应走向素养导向，强化价值体悟；应联结生活情境，给予真实体验。

【关键词】道德与法治 大概念 主题式教学

在道德与法治四年级下册“做聪明的消费者”这一单元教学中，我们尝试建构核心概念，重组学习任务，展开进阶活动，把大概念视域下的主题式教学落到实践中，更好地实现课堂教学与学科核心素养的有效对接。

一、建构单元大概念——基于课程标准，做好顶层建构

在小学道德与法治教学中，围绕大概念设计主题教学可以有效促进学生知识的迁移和能力的提升，帮助他们实现深度学习，同时培养其综合性思维能力和学科核心素养。

四年级下册第二单元以“做聪明的消费者”为主题，分为“怎样进行消费”和“如何避免浪费”两个子主题。本单元所对应的核心素养有两方面，即法治观念和道德修养。其中，在法治观念方面，本单元内容涉及“法律面前人人平等”和“守法用法意识和行为”部分，对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中的“了解公民的合法权益一律平等地受到法律保护”和“树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯”。在道德修养方面，本单元内容属于“社会公德”和“家庭美德”部分，对应《课程标准》所提出的“学习合理消费、勤俭节约的途径和方法”。因此，教师可将本单元的大概念确定为“消费者的基本素养”。具体来讲：以“做聪明的消费者”为主题，教材编排了《买东西的学问》《合理消费》《有多少浪费本可避免》三课内容，第4课引导学生了解购物中的学问，第5课从关注表面购物行为转向关注购物背后的需求，第6课聚焦节约、倡导勤俭节约的生活方式。这三课在教学内容上呈现出阶梯状依次上升的关系，要求我们的教学设计要从点到面着眼于发展学生的核心素养。大概念视域下的主题式教学在这一过程中起到关键作用，它使得学生不仅学习到道德与法治的知识，还能将所学知识与现实生活中的实际情境相联系，增强其跨领域的知识应用能力。

二、生成单元学习目标——走向素养导向，强化价值体悟

《课程标准》指出，道德与法治课程要“围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。依据《课程标准》的素养内容，教师可确立如下单元学习目标：

（1）学习并掌握购物的相关常识和技巧，养成文明购物的习惯，能够维护自身的合法权益。

（2）能够辨明合理与不合理的购物要求，学会做出正确的购物选择，学会合理消费，树立正确的消费观。

（3）通过观察生活中的浪费现象，了解浪费的危害，并能够在生活中拒绝浪费，养成勤俭节约的好习惯。

引导学生树立正确的消费观，选择合理的消费方式，养成勤俭节约的习惯，这既是继承我国传统美德的要求，也是新时代发展的需要。围绕“消费者的基本素养”这一大概念，教师可将教学目标设定为：从知道法律能够保护自己的生活，到养成良好的道德品质，再到形成良好行为习惯的生活自觉，从而系统地呈现学生应达成的素养目标。

三、整体设计大任务——联结生活情境，给予真实体验

本单元在整体教学设计上应力求实现思政小课堂同社会大课堂的融通，通过情境任务设计、问题探究、参与实践等环节，在学习过程中坚持教师主导和学生的主体作用相统一的原则，让学生在学习和生活实践中发现问题、分析和解决关键问题，关心并参与社会生活，提升核心素养。

首先，设计单元大任务。生活情境是链接课堂的桥梁，能给予学生真实的体验。通过在真实的情境中运用所学的法律和道德知识，学生能够主动探索和解决问题，这不仅帮助他们形成扎实的思想政治素养，也促进了道德和法治观念的内化。笔者精心筛选生活中常见的情境，以情境为引，将大任务贯穿于单元学习中。例如，笔者出示生活中的常见消费情境一：小泉周末去逛街，发现了多家商店在打折，A家商店全场八五折，B家商店买四送一，C家商店买满60元减7元，到底去哪家商店消费更划算？作为消费者，我们要如何更好地参与消费生活呢？而后，笔者请学生以生活中的体验、实践为基础，通过本单元的学习制作一份消费宝典。学生可以充分发挥自主性和创新性，以四人为一小组，按照喜欢的方式设计特色消费宝典，版式不限，内容契合消费主题即可，形式可以多样化，比如简笔画、思维导图、顺口溜、文字案例等。本单元学习结束后，各小组分别展示消费宝典的成果。全班评选出一、二、三等奖，获奖的成果在班级公告栏进行展示。

其次，确认本单元教学脉络。本单元教学围绕生活中常见的两个消费场景展开，在情境中挖掘问题链，以问题链串起整个单元的知识脉络，将问题融入情境中展开小组合作探究学习，逐步解决问题，最后以小组消费宝典的成果展示验收学生学习目标的完成情况及核心素养的落实情况。例如，情境一以“小泉周末去逛街，发现多家商店在打折，有不同的打折方式，究竟哪家商店消费更划算”为引子，作为本单元学习的一条任务线贯穿整单元。在情境二中，教师出示场景“看我买的这箱牛奶，跟不要钱似的（特价22.5元）”，组织小组讨论怎么看待生活中的这种现象。教师适时引导学生关注特价的原因、影响，而后在课堂上组织学生小组合作演绎接下来可能发生的场景：“这么便宜，快看看保质期，有可能快到期了。”“我找找，箱子上写着临期商品，剩余保质期2天。”“那怎么办，两天喝不完呀，从明天开始，我只喝奶，不吃饭。”“你这样不吃饭是不健康的，而且光喝牛奶也吃不饱呀。”通过情境二的演绎，教师引导学生提炼出问题链，要学会看包装（对应第4课《买东西的学问》）、关注消费需求（对应第5课《合理消费》）、购物中是否产生浪费（对应第6课《有多少浪费本可避免》），以此勾勒出教材的知识架构。

最后，以活动为抓手，以情境为载体设计教学活动，实现教材知识框架与教学逻辑的统一。本单元教学设计以游戏闯关为模式，在课堂上模拟真实的购物情境，让学生观察、深入探讨和实践合理消费的概念。

第一关“消费者基础知识大挑战”，学生通过互动游戏、在线测试等形式，回答关于商品标签、商品说明书、商品质量辨识和价格比较等问题。这一关的目的是确保每位参与者都具备必要的消费基础知识和技巧。第二关“智慧购物挑战赛”，学生在课堂上模拟在超市购物的情境。教师给予每组学生一定金额的虚拟货币，学生需要在限定时间内购买一周的生活用品，同时不超支。学生运用在第一关学到的知识，做出购买决策，购物结束后，各组展示他们的东西，并解释其购物策略和选择的理由。第三关“维权挑战站”中，学生需要处理模拟的消费纠纷场景，如退换货问题、发票问题、虚假广告投诉等，通过角色扮演来实践如何使用法律手段保护自己的权益，增强法律意识和提高解决问题的能力。

整个活动的设计通过互动和实践活动，让学生体验到理性消费的重要性，提升他们的道德品质，强化他们的法律意识，而且在实际操作中培养他们的问题解决能力和社会责任感。

［作者单位：福建省泉州市第二实验小学（泉州开发区校区）   本专辑责任编辑：苏少伟］