小学语文课堂教学评价语运用问题与对策探析

【摘 要】本文对小学语文课堂教学评价语的运用现状进行分析，发现教师课堂评价语存在内容片面、评价语过于简单随意、错过评价的最佳时机等问题，提出更新教师的评价理念、提高评价能力、丰富评价语、把握恰当的评价时机等对策。

【关键词】语文课堂 评价语 运用 问题 对策

在小学语文课堂教学中，教学评价语是师生交流的重要桥梁。恰当地运用评价语能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，这对提高教学质量有着关键作用。然而，当前评价语运用存在不少问题，亟待我们分析并寻找对策。

一、小学语文课堂教学评价语运用现状

通过对样本校三个年龄阶段的34位教师分别进行课堂观摩、访谈等来收集数据，分析小学语文课堂评价语运用的现状。

问卷调查中，79.42%属于青年阶段的教师，他们受不断更新和发展的教育理念的影响，教学方法和教学手段不时会有新变化，对于课堂评价也更加看重。他们普遍认为，课堂评价对于教学和学生的发展都是非常重要的，他们也经常学习和丰富自己的评价方法。11.76%属于中年阶段的教师，他们任教的年限较长，教学经验也较丰富，对于课堂评价，他们在课堂上大部分会使用诸如“回答正确”“很好”“请坐”等比较简单且随意的评价，对于学生的发展意义不大，无法调动学生回答问题的积极性。8.82%属于老年阶段的教师，他们普遍有着非常丰富的教学经验。在教学中，他们可能会更注重学生的学习进度，更关注学生的学习成绩，而忽略了对课堂评价的关注。

二、小学语文课堂教学评价语运用存在的问题

（一）评价语内容片面

新课程改革强调课堂评价应当覆盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大维度。但实际上，很多教师仅仅关注学生的答案是否准确，忽略了对其思维过程的引导及情感层面的支持。例如，在某次公开课上，在一个学生尝试解释了课文背景后，授课教师只是简单地回应。过于简短且缺乏深度的反馈，显然无法满足学生对于个性化指导的需求。此外，一些教师在评价时只关注学生的表面现象，只对学生做出比较单一的、片面的评价，无法有针对性地给出指导性的建议，忽视了对学生思维能力的培养。

（二）评价语过于简单随意

很多语文教师在教学中会用优美的语言来进行教学，却很少在评价中应用类似的语言。在课堂上，他们通常只对学生的回答做出简单随意的评价。这种过于含糊、笼统的评价会让学生对自己的回答产生疑问，长此以往，学生可能会逐渐丧失参与讨论的积极性。例如，在一次关于古诗文的课堂讨论中，一名学生提出了一个新颖的观点，但教师只是简单地说了一句“不错”，就没有再进一步评价了，这会使学生感到自己的参与没有得到应有的认可。

（三）错过评价的最佳时机

调查中发现，一些教师无论在什么情况下对学生的评价都是一概而论，无法给出针对性的评价；一些教师在课堂上请学生回答完问题后，不能及时地做出反应和评价，错过了最佳的评价时机，导致评价没有作用和意义。如某教师教学《日月潭》一文，在进行生字词的学习时，让学生范读生字。学生在第一次范读时，把字音读错了，全班学生大笑。这时，教师既没有制止大笑的学生，也没有对这个范读的学生进行评价和纠正，而是让这个学生再次进行范读。结果在第二次范读的时候，该学生由于过度紧张，又犯了相同的错误。毫无疑问，又引来了其他同学的嘲笑。教师虽有制止，但却没有及时对范读的学生进行评价。

三、小学语文课堂教学评价语存在的问题原因分析

（一）评价理念落后

社会是在不断进步，不断发展的，现代教育越来越重视培养学生的综合素质而非单纯的知识积累。然而，部分教师依然固守传统观念，过分强调应试技巧而忽视了对学生综合能力的培养。在这种情况下，课堂评价自然也就变得形式化且缺乏实质性内容。在评价学生时，一些教师更注重的是对结果的评价，而忽视了对过程的评价。例如，一些教师仍然将重点放在学生的考试成绩上，而忽视了学生的情感体验和个性发展。

（二）评价语言匮乏

优秀的课堂评价需要有丰富多样的表达形式以适应不同类型的学习活动。由于平时缺乏相关训练，很多教师在进行评价时，常常只能反复使用几种固定句式，不管是哪个学生的回答，也不管是对什么样的问题进行回答，都是给出相同或相似的评价。这会让学生感到非常的枯燥、无聊，不仅对于课堂教学起不到积极的作用，甚至还会让学生失去回答问题的欲望。

（三）评价时机不当

正确的评价时机选择是确保课堂互动高效、有序的关键因素之一。理想状态下，教师应在学生发表观点后立即给出反馈，这样既能巩固学习成果，又能激发学生进一步探索的兴趣。反之，如果总是滞后或缺失，就可能导致信息传递失真乃至失效。例如，在一次小组讨论中，一个学生提出了一个有价值的观点，但由于教师没有及时给予反馈，其他学生也没有对此进行深入讨论，最终这个观点被忽略了。

四、小学语文课堂教学评价语的改进策略

（一）更新评价知识

教师要经常更新评价理论知识，在评价时以学生作为学习的主体，促进学生知识掌握和身心健康发展。教师不仅要阅读有关课堂评价语的书籍，还可以向课堂评价语运用得好的教师学习，借鉴经验，丰富自己的课堂评价语知识；还可以向学生收集评价需求意见，这也是丰富自己课堂评价语知识的一项重要举措。

（二）丰富评价语言

教师还需要不断提升自身的语言艺术修养，力求使每一条评价都充满智慧与美感。具体而言，可以尝试采用比喻、拟人等多种修辞手法来形容学生的表现，也可以结合学科特点设计一些富有创意的激励话语，使之成为连接知识传授与情感交流的重要桥梁。例如，可以用“你的回答像一首优美的诗歌”来表扬学生的精彩发言，或者用“你的见解让我看到了不一样的风景”来肯定学生的独特视角。语文学科的教学语言具有美感和艺术性，教师不仅要在课堂教学中彰显语文学科的艺术性，还要在评价中彰显语文学科的艺术性。

（三）把握恰当的评价时机

教师必须学会敏锐地捕捉每一个表扬或指正的机会，做到既有原则，又不失灵活性。特别是在遇到突发事件时，更要冷静应对，用恰当的方式化解矛盾，保护学生的自尊心，从而营造一个和谐、温馨的学习环境。例如，在学生回答错误时，可以先肯定其勇气，再指出问题所在，并鼓励其继续努力。

小学语文课堂教学评价语是小学语文教学过程中的一个重要环节，在小学语文的教学过程中是不可或缺的。基础教育课程改革也强调要重视评价语在课堂中的使用。教师要善于运用多种评价语进行评价，不仅要对学生进行评价，对自己的教学工作也要进行评价；要提高对评价语的关注度，发现、总结在评价语使用方面存在的问题，并对这些问题进行分析，找出对策，进而提高评价语使用的能力，最终实现教书育人的美好愿景。

（作者单位：福建省福州市长乐区首祉中心小学

责任编辑：庄严）