儿童诗创作路径探寻与实践

【摘 要】指导学生进行儿童诗创作，除了要让学生掌握一定的写作技巧，还需要找到合适的切入点，提供好写作素材，才能更好地引导他们感悟、捕捉、触摸，进行有灵性的创作。

【关键词】儿童诗 名家经典 景点打卡 游戏体验

儿童诗以精巧的构思、丰富的想象、优美的意境、欢快的节奏、独特的视角来表现孩子们生动活泼、五彩缤纷的童年生活和丰富的情感世界，深受孩子们的喜爱。引导学生进行儿童诗创作，可以丰盈学生的心灵，帮助学生积蓄美好的情感，同时提高学生的想象能力和写作水平。但指导学生进行儿童诗创作，除了要让学生掌握一定的写作技巧，还需要找到合适的切入点，提供好写作素材，即寻找到合适的创作路径和创作时机，才能更好地引导他们感悟、捕捉、触摸，进而进行有灵性的创作。本文结合具体的教学实践，尝试从三个角度探讨儿童诗创作的路径。

一、在名家经典中领悟和创作

在实际教学中，很多教师常常只把目光锁定于教材，在完成既定的教学任务之后，不再做更多的拓展。教师不妨引导学生关注所教学的这首儿童诗的作者，对该作者的儿童诗进行专题指导阅读，并让学生尝试模仿创作，在创作实践中去感悟儿童诗的独有魅力。

以一年级上册林焕彰先生的《影子》一诗为例。学习完该诗后，学生对“影子”话题兴致盎然。这时，教师可以问学生，是否想看看林焕彰先生写的其他关于“影子”的儿童诗，引导学生一起品读感悟。《我陪影子出走》，会使学生对影子有别样的情感——这是我的好朋友，我不能让他孤孤单单；《影子说》，会让学生化身影子，站在影子的角度去看这个世界，赞美光的伟大；《黑》，会让学生把目光聚焦到影子万年不变的黑色衣服上，明白每个人都是不一样的个体，可以过不一样生活的道理。感悟之后，引导学生从“影子”的话题延展开去。读《妹妹的红雨鞋》，感受雨天里妹妹的快乐；读《童话》系列，在新奇的想象中感受童趣……在学生沉浸于林焕彰先生的儿童诗作品时，教师再适时指导学生进行同类题材的儿童诗创作，学生的作品就应运而生了。如：“噢！影子！你可别被积水打湿，那可会变成落汤鸡！”这首诗让我们看到了小作者对好朋友影子的担心。“影子你可真调皮，下雨的时候不穿雨衣，还踩水坑！”这首诗表面写调皮的影子，实则写的是调皮的小作者自己。“顽皮的小雨滴，在屋顶打鼓，在小河里弹琴……”诗中的快乐属于小雨滴，也属于小作者自己。学生在课堂上创作的作品能带给人很多惊喜，既和林焕彰先生的儿童诗题材相关，又别出心裁。

并不是每个作者都有和教材选中的儿童诗相关联的作品，因此，也可以直接推荐该作者的其他首精彩儿童诗，带领学生走近作者，走进作者的儿童诗世界。除了教材里出现的儿童诗作者，还可以推荐教材外的名家名篇。教师可开设多场次的名家专题，有选择性地推荐适合学生阅读的儿童诗，一次和一位名家相遇，让学生在熏陶感悟下，张开想象的翅膀，创作出更加灵动、更加充满童真童趣的儿童诗。

二、在景点打卡中捕捉和创作

出门游玩，景点实地打卡，总有各种新奇的事物进入我们的眼帘，带给我们惊喜。在感受游玩带来快乐的同时，能不能引导学生用儿童诗的视角来发现、捕捉眼前的美景，并即兴创作出儿童诗呢？

以组织学生去厦门市的一座儿童公园春游为例。公园里有一个巨大的花园，花园中植物的叶子是大的，花朵是大的，花间的小路也宽阔无比，人置身其间，感觉就像小人儿似的。这时就可这样问学生：“在这样的梦幻花园中，大家看到了什么？能做什么？会经历什么呢？”引导学生想象，进行儿童诗制作。学生的诗意自然而然地涌现，有了这样的作品：“去蜂巢品蜂蜜，去蚁洞捉迷藏，去见识蚯蚓分身，去和蜗牛赛跑。”在童话般的花园里，引导学生进行儿童诗创作的视角还有许多，关键要善于捕捉，善于引导。

除了景点实地打卡，还可以利用照片和视频的方式，带领学生走进一个个不同的景点，用儿童诗的视角去发现、去捕捉、去创作。如看到“油菜花地”图像，便有：“可当我躲藏进花田间，一抬头，却先被油菜花发现了！”看到“鸽子广场”图像，便有：“我一拿出玉米粒，就好像拿到了他们的认可证，一只只扑腾飞了过来！”看到“动物园”图像，便有：“咦？你怎么还不浮上来？该不会在池中睡着了吧？”

三、在游戏活动中触摸和创作

玩游戏，是孩子们童年不可或缺的内容，如果在游戏时添加点儿童诗的“魔法剂”，让儿童诗触手可及，将会有神奇的效果。

以吹泡泡的游戏为例。教师带学生到操场上，让学生体验吹泡泡的乐趣，同时引导学生观察吹出的泡泡的颜色、形状、大小，并引发创作之问：“这些泡泡有大有小，有的上升有的下降，他们想去哪里呢？”教师可以先示范创作：“大泡泡，中泡泡，小泡泡，他们集体出动，去空气中寻宝。”再引导学生顺着该诗的思路，想象泡泡寻宝的过程和结局。于是，一首首不一样的“泡泡”儿童诗诞生了。如：“好心的风，给予他们冒险的力量，无数双小手，去探寻空中的宝藏。”“泡泡穿着五彩的衣裳，去参加空中舞会。”“随着风，踏着天梯，坐到云朵上，一个做云朵上的国王，一个做云朵上的公主。”在学生体验了一段时间的吹泡泡后，教师可继续引导学生去观察泡泡棒，并设问：“泡泡棒里的泡泡水由于摇晃和搅拌，出现了许多的小泡泡，这些小泡泡对于泡泡棒而言又意味着什么呢？”于是就有了这样的儿童诗诗句出现“泡泡棒口吐白沫逃跑”“泡泡棒在研究超级小泡泡”“泡泡棒学会了螃蟹的绝技”……

引导学生在真实可感的游戏中亲身体会儿童诗，学生就有了快速写作的灵感。如折纸游戏，学生是这样写的：“折一只纸飞机，把自己的愿望讲给她听，她会带着我的愿望出去旅行。”折好的纸飞机承载着小作者的愿望，而这愿望，会越飞越高。气球游戏，学生是这样写的：“我看到了，美丽的月亮和一闪一闪的星星，当个会飞的气球真好啊！”小作者对夜空充满了好奇和向往，化身气球去神奇旅行。积木活动课，学生是这样写的：“我往下一瞧，天啊！我怎么长得这么高！”小作者当了一回最上方的积木块，吓坏了恐高的她。学生喜爱游戏，会全身心地投入到游戏中，教师要适时地引导他们触摸儿童诗，创作儿童诗。

儿童诗的题材无处不在，儿童诗创作的路径有很多，指导学生进行儿童诗创作，一定要找到最切合的路径，最合适的素材和写点。可以在名家经典中、在景点打卡中、在游戏活动中，展开儿童诗的学习与指导，让学生的学习和创作具有指向性，从而创作出优美的儿童诗，提高领悟力、想象力、创作力。

（作者单位：福建省厦门市同安区第一实验小学

责任编辑：庄严）