幼小衔接视域下幼儿早期阅读指导策略

【摘 要】为了着力提升早期阅读的实效性，教师可以多途径激发幼儿的阅读兴趣、多方式培养幼儿的阅读习惯、多举措发展幼儿的阅读能力。

【关键词】绘本阅读 幼小衔接 有效策略

缺乏浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和基本的阅读能力，是导致幼小学段在阅读方面衔接不畅的主要因素。因此，在幼小衔接视域下，教师应从阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力等方面着手，指导幼儿有序、有趣、有效地进行早期阅读。

一、从兴趣视角衔接：多途径激发阅读兴趣

早期阅读的内容和形式，都会对幼儿的阅读兴趣产生影响。阅读内容单一、阅读形式枯燥等，会降低幼儿的阅读兴趣，进而降低早期阅读的教学效益。为了激发幼儿早期阅读的兴趣，教师应选择丰富适宜的阅读内容，采取多元有趣的阅读形式。

（一）选择丰富适宜的阅读内容，以内容激趣

面对与自己兴趣爱好相符的阅读内容，幼儿会表现出极大的阅读兴趣。反之，则不然。因此，教师在选择幼儿早期阅读的内容时，既要充分考虑幼儿的认知水平，也要适当考虑幼儿的兴趣爱好。与幼儿认知水平相符的阅读内容难度低，不会增加幼儿的阅读负担；与幼儿兴趣爱好相符的阅读内容趣味性强，会激发他们的阅读兴趣。例如，教师基于幼儿园大班幼儿的认知水平所选择的《自然界美妙的声音》《动物马戏团》《我最喜欢的动画故事》《今天玩得真高兴》等阅读内容，比较符合幼儿喜欢聆听自然界各种美妙声音、喜欢观赏马戏、喜欢观看动画片、喜欢玩耍的特征。幼儿在阅读这些故事时，迫不及待地想要聆听、了解大自然的各种美妙声音，想要观赏精彩纷呈的马戏表演，想要分享、交流自己喜欢的动画故事等。从幼儿阅读这些内容的实际表现来看，他们的阅读积极性特别高、兴趣特别浓厚，始终处在一种“我要读”的主动阅读状态之中。

（二）采取多元有趣的阅读形式，以形式激趣

早期阅读的形式也是影响幼儿阅读兴趣的一个重要因素。教师应围绕阅读内容，基于幼儿年龄特征，依托信息技术手段，采取一些幼儿喜闻乐见的阅读形式，让他们感知阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣。以指导幼儿阅读《自然界美妙的声音》为例。首先，教师利用多媒体课件播放大自然中的各种美妙的声音，如泉水的叮咚声、春雷的轰隆声、狂风的怒吼声、树叶的婆娑声……大自然的这些美妙声音不仅吸引了幼儿的注意力，而且让幼儿开始窃窃私语：“这是什么声音？”“好像是滴水声！”“是泉水流淌的声音。”“我好像听到了打雷的声音。”“我也听到了雷声，赶快把耳朵捂住。”“听！好像刮大风了！”“风好像又变小了，我听到了风吹树叶时发出的声响……”然后，教师指导幼儿通过阅读从书中寻找、发现大自然的各种美妙声音。最后，教师鼓励幼儿以口技表演的形式，模仿大自然的各种美妙声音。从聆听大自然的声音，到阅读大自然的声音，再到模仿大自然的声音，幼儿不仅对大自然的各种美妙声音有了更为清晰的认识与了解，而且对阅读《自然界美妙的声音》产生了浓厚的兴趣。“听、读、演”相融合的阅读形式，激发了幼儿的阅读兴趣。

二、从习惯视角衔接：多方式培养阅读习惯

在指导幼儿早期阅读时，教师可通过创设问题情境、营造良好氛围等，培养幼儿读思结合、认真专注的阅读习惯。

（一）创设问题情境，培养读思结合的阅读习惯

在幼儿早期阅读中，教师可通过围绕阅读内容，创设问题情境，有的放矢地培养幼儿读思结合的阅读习惯。以指导幼儿阅读《看电视好不好？》这篇故事为例。教师首先创设了这样的问题情境：小朋友们，你们喜欢看电视吗？爸爸妈妈会让你们从早到晚不停地看电视吗？爸爸妈妈爱你们吗？既然爸爸妈妈非常爱你们，你们又特别喜欢看电视，那么，爸爸妈妈为什么不让你们从早到晚不停地看电视呢？是不是过度看电视不利于我们的身体健康呢？想不想了解看电视的好处和坏处呢？教师的这些问题唤醒了幼儿对看电视的已有认知。同时，幼儿也特别想要了解爸爸妈妈不让自己长时间看电视的原因。教师围绕“看电视”创设的问题情境，将幼儿在现实生活中看电视的情景和早期阅读篇目《看电视好不好？》紧密地联系了起来，让幼儿产生了解看电视好处和坏处的强烈好奇心，激发了他们早期阅读的兴趣。

（二）营造良好氛围，培养认真专注的阅读习惯

在早期阅读中，教师可通过营造良好的阅读氛围，逐步培养幼儿认真专注的阅读习惯。例如，在幼儿阅读区，教师可张贴一些“禁止大声喧哗”“禁止追逐打闹”的标识，并组织幼儿进行互相评价。教师也可以针对幼儿在阅读区中的实际表现，及时有效地实施评价。在这种良好的阅读氛围中，幼儿也会逐渐形成认真专注的阅读习惯。

三、从能力视角衔接：多举措发展阅读能力

在早期阅读中，教师可依托一些图文配对游戏、形象直观的图画等，多途径培养幼儿的概括、预测等阅读能力，以此为幼小衔接铺路架桥。

（一）依托图文配对游戏，初步培养概括能力

教师可围绕早期阅读内容，设计一些形象直观的图文配对游戏，并依托此类游戏，初步培养幼儿的概括能力。以指导幼儿阅读《谁的本领大？》这篇故事为例。教师根据故事中所描述的不同动物的本领，搜集、整理了一些图片，并利用这些图片设计了一个图文配对游戏。游戏界面的图片有身材矮小的蚂蚁、灵敏可爱的猴子、成群结队的蜜蜂、屏气凝神的青蛙和威风凛凛的猫，文字则有“举重”“爬树”“采蜜”“捕虫”和“捕鼠”等词语。要顺利完成此游戏，幼儿就需要从故事中概括不同动物的不同本领。如：蚂蚁的本领是举起比自己身体重许多倍的物体；猴子的本领是能够爬树；蜜蜂的本领是能够采花蜜、酿蜂蜜；青蛙的本领是能够用长长的舌头捕捉害虫；猫的本领是能够捕捉老鼠……在此基础上，幼儿才能将形象的图画和抽象的文字准确配对。在《谁的本领大？》这篇故事中，作者在描述蚂蚁、猴子、蜜蜂、青蛙和猫等不同动物的本领时，用了比较长的篇幅，描述较为详细。但是，在教师设计的图文配对游戏中，只用简单的图画和简洁的文字展示了不同动物的本领。因此，需要幼儿根据原文进行适当归纳。

（二）借助形象直观图画，初步培养预测能力

在幼儿早期阅读中，教师可借助形象直观的图画，初步培养幼儿的预测意识、预测能力。以指导幼儿阅读《特别的邮包》为例。教师组织幼儿围绕故事题目，从“邮包的收件人”“邮包的寄件人”“寄送邮包的目的”“邮包里面的物品”等方面展开预测。为了提高幼儿预测的准确性，教师还指导他们仔细观察故事的内页。通过观察故事的内页，幼儿发现了一些重要“线索”，如邮包的寄件人、收件人、邮包里面的物品等。根据这些“线索”，幼儿进行了合理的预测。此外，在预测过程中，因为幼儿观察的视角不同，所以他们的预测结果也会产生一些分歧。而这，也让幼儿产生了通过阅读来验证预测结果的想法。

总之，在幼小衔接视域下，教师应从阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力三个方面，组织开展幼儿早期阅读。当幼儿产生了浓厚的阅读兴趣，具有了良好的阅读习惯和较好的阅读能力之后，他们就能够在今后更好地适应小学阶段的学习生活，幼小衔接也就会因有趣、有序、有效的早期阅读而变得更加顺畅。

（作者单位：福建省连城县文亨中心幼儿园

责任编辑：庄严）