进阶言语实践　习得科学思维

【摘 要】语文教学过程不仅要引导学生学习课本知识，更要注重培养学生的思维能力，以促进学生语文综合素养的全面提升。

【关键词】情境 探究 思维发展

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）提出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。统编版二年级上册第五单元编排了三篇课文，课文所讲述的故事流传久远，内容浅显，寓意深刻，蕴含着丰富的智慧。基于此，教师要依据《课程标准》的教学理念，积极挖掘故事中的智慧，聚焦语文要素的落实，培养学生思维能力。

一、创设学习情境，营造思维空间

1. 读一读，让思维更积极。课堂上组织学生开展多种方式的阅读，可以增进学生对文章的多维理解，学生也能在阅读中逐步拓展思维的广度。如在教学《坐井观天》时，教师可以从初读感知、精读理解、诵读感悟等环节引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，以不断提高学生的思维品质。首先，教师可让学生自由朗读课文，初步感知故事内容。在这个过程中，学生可能会对青蛙和小鸟的不同观点产生好奇，这会激发他们的思维兴趣，促使主动思考。其次，在精读环节，可引导学生仔细品味文中的关键语句，理解青蛙和小鸟的观点及依据。如青蛙说：“天不过井口那么大。”小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”从这些语句引导学生思考：青蛙为什么会这样认为？小鸟又是怎么知道天无边无际的？以问题为导线，帮助学生在精读及思考环节逐步厘清故事的逻辑，明白青蛙由于一直坐在井里，视线受阻，所以得出错误的结论；而小鸟在天空飞翔，见识广阔，故能看到天的真实样子。这有助于培养学生的逻辑思维能力，让他们学会从不同的角度分析问题与解决问题。最后，在学生理解课文的基础上，可让学生进行有感情的诵读，让学生感受青蛙的固执和小鸟的耐心。同时，引导学生思考：如果青蛙跳出井口，它会看到什么，会说些什么。这种想象性的诵读感悟，能让学生突破课文内容的局限，展开丰富的想象，创造出属于自己的故事结局。

2. 演一演，让思维更鲜活。学生表演课本剧能加深对课文的理解，发展思维能力。如在教学《我要的是葫芦》一课时，教师可以运用“演一演”的方式，让学生分组表演种葫芦的人和邻居的对话场景。学生通过模仿角色的语言、语气和神态，深入体会人物的内心想法。如种葫芦的人满不在乎地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”邻居急切地劝告：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”在表演准备阶段，学生需要厘清故事的发展线索和人物之间的关系，要思考种葫芦的人的行为和想法是如何导致最终没有收获葫芦的结果，这有助于培养学生的逻辑推理能力。有了准备阶段的推理过程，学生在表演中能更清晰地理解种葫芦的人的错误观念以及邻居的善意提醒，从而把握故事的主旨。

二、探究学习实践，运用思维方法

1. 议一议，让思维更深邃。在教学前，教师要明确课文所具有的丰富的教育内涵和思维训练价值。在教学中，教师可设置启发性的问题，合理运用“议一议”的方式，引导学生深入理解文本，培养他们的思维能力，促进语文素养的提升。如在讲到《我要的是葫芦》一课的主人公看到叶子上有蚜虫却不治时，笔者组织学生进行讨论：“如果你是主人公，你会怎么做？为什么？”学生纷纷发表自己的看法。有的学生说会立刻治蚜虫，因为蚜虫会损害叶子，影响葫芦生长；有的学生则从长远考虑，会提前预防蚜虫的出现。可见，学生在思维的碰撞中对文本有了更深刻的理解和感悟，同时也让语文课堂充满活力和智慧的光芒。

2. 评一评，让思维更跳跃。在教学的各环节中，教师可以运用“评一评”策略，让学生对课文中的人物角色、情节和寓意进行评价，以此激发他们开展多方面的思考，达到有效培养学生思维能力的目的。如教学《寒号鸟》的内容，在学生了解寒号鸟和喜鹊的不同表现后，笔者组织学生评一评：“你喜欢寒号鸟，还是喜鹊？为什么？”学生思考后各抒己见，有的说：“我不喜欢寒号鸟，它太懒惰了，只知道玩耍，不知道为冬天做准备。”还有的学生认为：“虽然寒号鸟很懒，但它最后也意识到了自己的错误，还是有一点值得同情的。”在总结故事的寓意时，笔者引导学生评一评：“这个故事告诉我们的道理在今天还适用吗？大家结合自己的生活实际想一想。”有的学生认为：“在现代社会，我们不能像寒号鸟一样拖延，要珍惜时间，做好计划。”还有的学生说：“现在的条件好了，可能不会像寒号鸟那样面临生存的危机，但我们还是要养成勤奋的好习惯。”这样通过对角色、情节和寓意的评价，学生不仅深入理解了故事内容，还锻炼了批判性思维和创新思维。

三、拓展学习空间，延伸思维广度

1. 说一说，让思维更多元。在课文的教学过程中，教师可以合理运用“说一说”的方法，引导学生深入理解故事内涵，激发学生的思维活力，拓展思维空间。如在《坐井观天》的导入环节，笔者让学生说一说自己对“天”的认识和想象，引导他们充分发挥想象力，打开思维的大门。有的学生说，天是无边无际的蓝色画布。有的说，天像一个巨大的穹顶笼罩着大地。通过这样的说一说，就为后续理解青蛙和小鸟对天的不同看法奠定了基础。在讲解故事时，笔者让学生评论一下青蛙和小鸟的对话，感受它们的观点的差异，并设身处地变换角色说一说“如果自己是青蛙或小鸟，会怎么想、怎么做”。这不仅加深了学生对角色的理解，更培养了他们的换位思考能力和批判性思维。在深入探究阶段，笔者组织学生分组说一说“青蛙为什么会有坐井观天的局限，我们在生活中如何避免坐井观天的思维方式”。各学生小组积极讨论，各抒己见。有的小组认为青蛙缺乏探索精神，只满足于眼前的小天地。有的小组指出应该多读书、多旅行，开阔自己的视野。通过这样的说一说，学生对故事的情节和寓意有了更深刻的认识。

2. 编一编，让思维更广阔。为了更广泛地培养学生的思维能力，教师可以合理运用编一编的方法，让学生在把握课文主旨的基础上进行故事续编，拓展思维能力。如在教学完《寒号鸟》后，笔者让学生发挥想象，为寒号鸟编写一个不同的结局。有的学生编写寒号鸟在最后一刻恍然醒悟，努力搭窝，最终度过了寒冬。有的学生则编写寒号鸟依旧懒惰，最终被冻死，但它的遭遇警醒了其他动物。通过编写不同的结局，学生思考了导致不同结果的原因，培养了因果思维和逻辑推理能力。笔者还让学生续写故事，引导学生想象如果寒号鸟度过了寒冬，来年春天会怎么做；想象喜鹊在看到寒号鸟的遭遇后，会如何去劝告其他动物。这样的创编活动能让学生更深入地理解故事，同时在想象、逻辑推理和语言表达等方面能力也可得到锻炼和提升。

总之，在《课程标准》的引领下，教师只有充分明确单元语文要素，关注学生的思维过程，设计有效的语文学习任务，开展丰富的语文实践活动，才能真正点亮思维课堂。

（作者单位：福建省厦门市翔安区金海小学

责任编辑：王振辉）