语文教学中培养学生问题意识的策略研究

【摘 要】在新课程改革的推动下，教师应更加注重培养学生的问题意识，不断提升学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

【关键词】问题意识 课堂提问 策略探讨

教师在教学中应凸显语文课程的工具性和人文性，引导学生发现、提出、探究和解决问题，形成并强化问题意识。教师还应采取多样化和灵活性的教学方法，如创设问题情境、组织讨论等，鼓励学生表达观点。这样的教学氛围能充分激发学生的问题意识，促进其综合素养的全面提升。

一、创造良好气氛，让学生“敢提问”

提问是学习的开始。一些学生害怕被提问，也有学生因缺乏自信而不敢提问，这些状况往往源于学生的心理障碍，而非他们对知识掌握不熟。为了打破这一僵局，教师要致力于创造一个宽松、开放、积极的学习环境，让学生感受到尊重与鼓励；要善于根据学生学情和课堂情况来创设教学情境，让学生在情境中对课文内容产生疑问，提出自己的问题。教师还可设立“有问必答，有法必应”的课堂规则，让学生知道自己的每一个问题都会得到回应，每一个想法都会得到尊重。

如五年级上册的《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》，这两篇文章深受学生喜爱。教学时，笔者先让学生自主快速阅读课文，然后让他们针对课文内容提出自己的问题，小组成员共同寻找答案。有的学生提出：“你最喜欢《牛郎织女》中的哪个人物？”对此，小组成员通过仔细阅读文本，结合自己的生活经验，对每个人物进行了深入的分析和评价。还有学生提出：“牛郎和织女是怎么认识的？”他们通过梳理故事情节，找出了关键的信息点，并用自己的话进行了复述。笔者还鼓励学生将课本知识与课外阅读素材相结合来提出问题，有学生提出：“你还阅读过哪些民间故事，最喜欢哪个故事？”小组的其他学生分享了自己的阅读经历和感受。这样的教学不仅培养了学生的问题意识，还锻炼了他们的团队协作能力和语言表达能力。

二、激发学生求知欲，让学生“想提问”

当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，他们会更加主动地进行思考，并深入挖掘文本，一步一步探寻想要了解的知识和内容，积极寻找问题的答案。这种以学生兴趣为出发点的教学，能够极大地提升学生的求知欲，实现学生在课堂上“想提问”“爱探究”的教学目的。

以五年级上册《桂花雨》的教学为例，笔者充分利用学生的生活经验和情感体验来激发他们的求知欲。在课前准备阶段，笔者搜集了一些桂花树的图片和视频，以及一些关于桂花雨的文字描述。课堂上，笔者先向学生展示桂花树的图片和视频，引导他们回忆自己见过的桂花树，以及对桂花树的印象。有的学生说：“我见过桂花树，它的叶子绿油油的，花朵很小但是香气扑鼻。”有的学生说：“我觉得桂花树很美丽，它的花朵像星星一样点缀在绿叶间。”这样的讨论不仅让学生放松了下来，还让他们对桂花树有了更深入的了解和认识。接下来，笔者引入了“桂花雨”这一概念，并向学生展示了一段关于桂花雨的描述：“桂花雨是一种非常美丽的景象。当桂花盛开的时候，风吹过，花朵就像下雨一样飘落下来，香气四溢，非常迷人。”随之，向学生提出问题：“你们有没有见过桂花雨？”这个问题立刻引起了学生的兴趣和好奇心，他们纷纷表示没有见过，但是很想看看。笔者顺势引导学生阅读课文《桂花雨》。在阅读过程中，笔者要求学生仔细品味文章中的语言，感受作者描写桂花雨的方法，体会作者的情感，并在阅读后，围绕课文提出自己的疑问和想法。学生提出了如下问题：“课文中的‘桂花雨’是怎么形成的？”“作者运用了什么修辞手法来描绘桂花雨？”“为什么作者会对桂花有如此深厚的感情？桂花在作者的心中象征着什么呢？”“作者如何巧妙地运用对比或联想的手法，将桂花雨与故乡的情感紧密地联系在一起？”教学时，笔者围绕着他们的所思所想，引导他们探寻文本内容，在解答了自己的疑问之后，他们的内心获得极大的满足，学习也更有动力。

三、教会学生掌握学习技巧，让学生“善提问”

教学中，教师不仅要传授知识，更要教会学生如何学习，特别是如何有效地进行提问。通过培养学生的提问能力，可以激发他们的探索精神和求知欲望，使他们在学习过程中更深入地理解学习内容，形成批判性思维，并在问题解决过程中发展创新思维。

以五年级上册《圆明园的毁灭》为例，笔者通过细致讲解和组织学生进行互动讨论，引导学生深入理解课文内容，帮助学生构建起对圆明园的辉煌与毁灭的深刻认识。在此基础上，笔者设计了一系列问题作为课后复习的导向，旨在激发学生的思考意识，培养他们提出问题的能力。问题包括：“请总结每一自然段的主要内容，尝试用一句话概括。”“在文章中，哪些词语或短语最能体现圆明园的宏大与辉煌？”“请找出并标记出描写昔日圆明园‘辉煌’的词句，思考这些词句是如何构建出圆明园昔日盛景的。”“你认为作者通过这篇文章想要传达怎样的思想感情？你从中学到了什么？”这些问题不仅覆盖了课文的基本知识点，学生能在课后利用这些问题从不同角度挖掘文本价值，而且能在此基础上提出自己的疑问或新见解。为了让学生更好地掌握提问技巧，笔者针对该文章组织了一次“问题分享会”。在会上，学生轮流分享自己在复习过程中发现并解决的问题：“圆明园在清朝时期是如何成为皇家园林的？它的建造背景是什么？”“圆明园内的建筑风格有哪些？”“导致圆明园被毁灭的主要原因是什么？当时的历史背景是怎样的？”“圆明园的毁灭对中国历史和文化产生了哪些深远的影响？”“通过学习这篇课文，你对圆明园的毁灭有什么感想？你认为我们应该如何铭记这段历史？”学生还分享了他们是如何通过查阅资料、小组讨论或请教家长等方式来尝试解答这些问题的过程。这种互动不仅促进了学生之间的交流与合作，还让他们在实践中学会了如何围绕中心思想提出有深度、有价值的问题。

四、优化提问与反馈，激发学生的学习动力

提问与反馈是激发学生潜能、推动他们持续进步的双翼。为了有效地激发学生的学习动力，教师必须精心呵护学生的提问意识，注意反馈的方式与方法，让学生在一个充满活力、鼓励探索的过程中不断提出问题、解决问题、提升知识素养。

提问应是一个双向互动、共同探索的过程。当学生提出问题或回答问题时，无论其答案是否正确，教师都要积极给予反馈。对于正确的部分，要及时肯定，增强学生的自信心；对于错误的部分，要耐心引导，帮助学生找到正确的思路。如在教学五年级上册《慈母情深》时，学生们展现出了浓厚的学习兴趣和积极的思考意识，他们提出了许多有价值的问题。如有学生问：“为什么作者在文中多次提到‘慈母情深’？这表达了作者怎样的情感？”笔者表扬学生：“你很好地理解了课文的情感，你的提问也展现了你的情感共鸣。”学生问：“文中通过哪些具体的事件或场景来体现母亲的深情？”笔者点评反馈：“你注意到了这些细节，说明你很认真地阅读了课文。”因这样积极的反馈和鼓励，学生在学习课文的过程中不仅掌握了知识，还培养了提问和回答问题的能力。这种鼓励性的反馈方式能够让学生感受到被尊重和被重视，从而更加积极地参与到学习中来。

综上所述，问题意识是提高学生语文素养的关键一环，也是培养创新人才的关键一环。教师要在不同的教学层次上展开变革，为学生创造一个好的提问氛围，把他们培养成喜欢提问、善于提问的人，让他们在提问的过程中不断提高自己。

（作者单位：福建省诏安县第二实验小学   责任编辑：王振辉）