借助文本范例，提高学生习作谋篇布局能力

【摘 要】文章论述如何借助统编教材中的文本范例，引导学生学习文章谋篇布局的技巧，从而不断提高习作能力。

【关键词】文本范例 谋篇布局 习作能力

当前，很多学生在习作时常出现首尾脱节、叙述混乱、结构松散等问题。究其原因，主要是学生谋篇布局的能力不足，不知道怎么开头、怎么过渡、怎么结尾，从而不能较好地写成完整的文章。统编教材中很多课文谋篇布局的方法都很独特，而且都能围绕主题，把相应的素材根据一定的逻辑关系进行统筹编排。因此，教师可以借助文本范例，帮助学生提高习作的谋篇布局能力。

一、从开头处入手，学习开篇技巧

1. 学习点题式开头，领悟作者意图。点题式开头指文章开门见山地点明与题目有关的内容，能够让读者一目了然地理解作者的写作意图。如五年级下册《月是故乡明》一文的开头：“每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。”笔者引导学生通过读、思、悟，领会文章开头点题的技巧。学生从“人人都爱自己故乡的月亮”这句话中得知这是点题，交代了作者想要描写的内容，还从“每个人”“故乡”“都爱”等词语中，感受到作者对故乡月亮的喜爱之情。学生纷纷表示：这样的开头，不仅让文章的主题更加突出，还能让人很快理解作者的写作意图，吸引读者主动阅读全文。因此，这种直接明了、迅速切入主题的“点题式”写作方法，非常适合学生在写作时运用。在课后作业中，有一学生的习作就运用了点题式开头：那个阳光明媚的下午，我与好友小东在公园偶遇，我们共同完成了一件让我至今难以忘怀的事情。这样的开头清晰地传达出小作者习作的核心内容，突出了文章的重点，让读者能够迅速抓住习作的中心。

2. 学习描写式开头，领悟描绘方式。描写式开头指直接对景物、环境、人物等进行细致描绘，让读者在文章开头就能直观地感受到事物的详细情形。如四年级下册《黄继光》一文的开头：“1952年10月，上甘岭战役打响了。这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。”这样的开头，给学生营造了一种紧张的氛围，也留下了许多悬念：为什么说这是一次最激烈的阵地战？这次战斗最激烈的地方在哪？哪些英雄人物的事迹令人难忘？结果又是怎么样的？笔者引导学生领悟该文开头引人入胜的写作方法，探讨开头这样写的好处。学生结合课文主旨深入阅读课文，明白这样的开头不仅使文章更加形象、生动，能更好地引出下文，而且激发了读者的阅读兴趣。有学生在习作中灵活运用这样的描写式开头，迅速地抓住了读者的注意力。如学生在习作《我的故乡》是这样写的开头：“站在山顶，群山如黛，云雾缭绕。山脚下，溪水潺潺，清澈见底。这里，就是我魂牵梦绕的故乡。”这样的开头以其细腻入微的笔触，缓缓拉开习作的序幕，让读者仿佛置身于一幅缓缓展开的画卷中，迅速引发了他人的阅读兴趣。

二、从词句段入手，学习过渡技巧

1. 从过渡词入手，学习正确用词。有些文章的段落连接比较简单，一般只需要用一个词语（连词、方位词、时序词等）或一个短语就把两部分的内容连接起来，这些词语就是过渡词。如三年级下册《火烧云》一文使用了“一会儿”“忽然”“接着”“一时”等时序词就把前后内容连接起来，顺利地完成了前后文的过渡。教学时，笔者先引导学生从文中找出相应的过渡词，并体会这些过渡词在文中的作用。接着，笔者以“文章中的过渡词”为议题，出示一组用其他类型的词语作为过渡词的例文，让学生展开对比阅读。最后，笔者让学生选择几个过渡词说一段话，学会运用过渡词进行过渡的方法。在课后作业中，学生就懂得运用“首先”“其次”“最后”等过渡词，把自己观察到的自然景象变化的过程写清楚，使习作更加流畅和连贯，也提升了习作的整体可读性和逻辑性。

2. 从过渡句入手，学习运用句子。常见的过渡句有因果式、转折式、承接式、递进式等，教师要根据不同的句子类型，引导学生学会灵活运用。如三年级下册《赵州桥》第三自然段中有这样一句话：“这座桥不但坚固，而且美观。”细读后，就会发现这个句子属于递进式过渡句，不仅承接上文内容“赵州桥的坚固”，还引出下文“赵州桥的美观”。教学时，教师可以先让学生整体把握课文的主要内容，然后从文中找出连接两部分内容的过渡句，并从相应的句子中加以体会。教师还可以精选含有同类过渡句的语段来让学生进行对比阅读，从而领悟过渡句的作用。如此，学生在习作中就懂得灵活使用过渡句，使习作的结构更加紧凑，逻辑更加清晰。如在教学四年级下册第五单元“习作：游 ”时，教师就可以先让学生从习作例文《颐和园》中，找出相关的过渡句并读一读，学习作者“移步换景”的技巧，再让学生按游览的顺序，把游览各个景物之间的过渡句写下来。在具体习作环节，一个学生的作品《游森林公园》，就把过渡句运用得非常巧妙：我先来到了森林公园的大门口；步入大门，就看见了音乐广场；沿着音乐广场旁边的台阶，拾级而上，就到了人工湖。这样的习作层次分明、结构严谨，让人在阅读中也跟着作者一起游览了公园。

三、从结尾处入手，学习收篇技巧

1. 学习抒情式结尾，感受丰富情感。统编教材中很多文章的结尾都流露出丰富的情感，有的流露出浓浓的亲情，有的隐含着强烈的爱国情感，有的直抒心中无限的感慨。如五年级下册《梅花魂》一文的结尾是：多少年过去了……华侨老人一颗眷恋祖国的心。这样的结尾，直接抒发了外祖父对祖国无比眷恋的爱国情感，将全文的情感推向了高潮。教学时，笔者先让学生读读最后一段话，说说从中体会到了什么。在学生领会到结尾所抒发的情感后，笔者引导学生以抒情式结尾为议题，共同回忆以前学过的文章中有类似结尾的段落，并进行阅读，说说运用抒情式结尾的好处是什么。这样，学生能结合文本内容细细品读，从而体会到语段所蕴含的丰富情感，也能逐步学会在自己的习作中加以运用。在布置的课后作业中，学生就会尝试运用抒情式结尾，来增强习作的艺术感染力和读者的共鸣。如有一学生在习作的结尾写道：“在未来的日子里，无论我走到哪里，无论我经历什么，那一天的光芒都将永远照耀着我，温暖着我，指引着我前进。”这直接表达了学生的情感，感人至深，能够给读者留下深刻的印象。

2. 学习发问式结尾，感受文本内涵。有些文章的结尾言尽而意无穷，有的照应开头、深化主题，有的提出疑问、引发思考，有的抒发心愿、引起共鸣。教师要引导学生细细品味，领悟文本内涵。如三年级下册《我变成了一棵树》一文的结尾：“哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”这样的结尾给学生留下无限思考的空间，因为作者并没有在结尾直接点明妈妈是怎么知道“我”的秘密。教学时，笔者先让学生读读课文的最后一段话，并想想从结尾处体会到了什么，作者用这样的结尾有什么好处。学生阅读并思考后，发现这样写让给人以想象的空间，吸引人继续以作者的角度去想象变成树的后续情节。接着，笔者让学生尝试运用发问式结尾来开展习作。有一学生在习作《我的老师》的结尾这样写道：“老师，您就像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，却从不要求任何回报。那么，我们又能为老师做些什么呢？”这样的结尾不仅让习作更有深度和思考性，使主题更加鲜明突出，还能激发读者产生共鸣，培养感恩的情怀。

（作者单位：福建省德化县龙浔中心小学   责任编辑：王振辉）